要善于挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)的潛能

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，語文教師面臨的一個(gè)比較尷尬的問題是學(xué)生對語文的關(guān)注度普遍比較低。他們學(xué)習(xí)語文的熱情遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)其他學(xué)科要低得多。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但從教者的角度來分析，應(yīng)當(dāng)善于剖析在教學(xué)中自己是不是存在問題，特別是有沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能。這是教者迫切需要對自己的語文教學(xué)進(jìn)行反思的地方。其實(shí)我們都明白，無論做什么事情，只要潛能被激發(fā)出來，那這件事的效果肯定是最優(yōu)化的。語文學(xué)科在整個(gè)教學(xué)體系中，相對來說，它有自己的特色和優(yōu)勢，其中最大的優(yōu)勢就在于學(xué)生是在母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，所以語文教師一定要善于利用這一優(yōu)勢，充分挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛能，力爭使語文教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

作為中學(xué)生，他們語文學(xué)習(xí)的潛能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是主動(dòng)接受語文信息的潛能。

一個(gè)孩子。從它出生開始。一生幾乎都要跟漢語打交道，他一生中也接受了無數(shù)個(gè)漢語信息，并用這些他所掌握的信息來表情達(dá)意。中學(xué)階段的學(xué)生，他們的好奇心強(qiáng)，求職的欲望旺盛，在現(xiàn)代社會(huì)，新穎的詞語、別致的句式層出不窮，這些新穎的詞語、別致的句式常常在中學(xué)生中間不脛而走，流行極快，比如“粉絲”、“杯具”、“雷人”、“山寨”等等，這表明他們對漢語具有極強(qiáng)的理解和模仿能力，有隨時(shí)隨地接受語文信息的潛能。

二是學(xué)生具有通過閱讀獲取知識(shí)的潛能。

中學(xué)生生活的面比較狹窄，生活的閱歷也比較膚淺，特別是農(nóng)村中學(xué)的孩子獲取知識(shí)信息的渠道更是受到限制，因此閱讀便成了他們接受知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的窗口，成了他們說話、寫作材料的重要來源。由此可見，語文教師的一個(gè)很重要的教學(xué)任務(wù)就是要大力開發(fā)學(xué)生閱讀求知的潛能，要求學(xué)生多讀書，甚至是他們喜歡的一些雜書，這樣，學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過比較就能逐漸學(xué)會(huì)選擇。選擇那些觀點(diǎn)、內(nèi)容、形式俱佳并適合自己的讀物，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)理解和分析問題。

三是學(xué)生具有表達(dá)交流的潛能。

表達(dá)交流的能力是學(xué)生一個(gè)十分重要的能力。當(dāng)下有一種說法，就是認(rèn)為成績最優(yōu)秀的學(xué)生將來的事業(yè)不一定最輝煌，其原因就是這些學(xué)生的表達(dá)交流能力有所欠缺，這種看法雖不全面，但也從一個(gè)角度說明了表達(dá)交流能力的極端重要性。中學(xué)生生活在一個(gè)群體中，他們的內(nèi)心都渴望與他人交流，都希望聽別人傾訴或向別人傾訴。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些學(xué)生卻不愿意與別人交流，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)有心人和耐心人，認(rèn)真分析造成這種現(xiàn)象的原因到底是什么，是他們對所傳授的知識(shí)不懂呢?還是對老師缺乏好感呢?是怕同學(xué)譏笑呢?還是缺乏當(dāng)眾發(fā)言的勇氣呢?這些問題必須弄明白。倘若語文教師能夠?yàn)閷W(xué)生的交流表達(dá)開拓廣闊的思維空間，努力營造寬松和諧的話語環(huán)境，開發(fā)學(xué)生口頭或書面自由表達(dá)主觀情感的潛能，那他們也一定能學(xué)會(huì)進(jìn)行文明得體的交際，甚至能做到出口成章。

四是學(xué)生具有探究和創(chuàng)造的潛能。

所謂探究，就是在滿足學(xué)生好奇心和求知欲的基礎(chǔ)上自主去進(jìn)行研究與探索，比如說魯迅筆下的阿Q形象，是中學(xué)生都十分喜愛的形象，他來源于社會(huì)最下層，是被壓迫被剝削的人們的代表。但他有自尊，也要求生存。所以，他的身上必然就集中了那個(gè)時(shí)代人們的許多陋習(xí)。也就是所謂的孽根性。這樣一個(gè)人，既不能被周圍人們所容，也不能為那個(gè)社會(huì)所容。最后，只有悲劇性的消亡。對于這一個(gè)形象的塑造，魯迅先生是費(fèi)了一番心思和周折的。魯迅先生對阿Q的態(tài)度是“哀其不幸，怒其不爭”，其悲憤之情不言自明。老師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究作品的文學(xué)形象，必然會(huì)對作品的主題思想的理解大有裨益。而創(chuàng)造必須以探究作為基礎(chǔ)。所謂創(chuàng)造就是在原有的基礎(chǔ)上想出新方法、提出新發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造是人區(qū)別于其他動(dòng)物的本質(zhì)特征，因而它就成了人人皆有的一種潛能。一般情況下，中學(xué)生對外面的世界都有較強(qiáng)的好奇心理，會(huì)不時(shí)閃爍出一些創(chuàng)造性思維的火花，如果我們在語文教學(xué)過程中，鼓勵(lì)他們給自己插上想象的翅膀，用自己的眼睛去看世界，去思考世界，運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行創(chuàng)造性理解，那么對學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)就會(huì)變成充滿樂趣的創(chuàng)造性活動(dòng)。

五是學(xué)生具有自我完善與提高的潛能。

一般情況下，現(xiàn)代中學(xué)生多具有了較為成熟的思維，也就是說，他們多有了一種自我完善的能力，對于在學(xué)習(xí)過程中遇到的同一問題或同一類問題，他們往往能夠自我提醒，自我警示，這實(shí)際上就是自我不斷提高的過程。

總之，中學(xué)生都由學(xué)好語文的心理要求，也有學(xué)好語文的多種潛能，因而語文教師的一個(gè)重要職責(zé)就是要充分挖掘?qū)W生的這種潛能，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，呵護(hù)他們的好奇心和求知欲，使他們學(xué)習(xí)語文的潛能最大限度的釋放出來，讓學(xué)生成為語文教學(xué)與語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)“生產(chǎn)力”。