閱卷歸來話擬題

筆者有幸參加了河北省高考語文作文部分的閱卷工作，作為語文教師，出于職業的敏感。在閱卷過程中，隨手記下了一些學生擬得好的和不好的題目，對考生作文擬題中存在的問題，感到很是惋惜。不斷地追問自己這樣一個問題：如果學生作文擬題方面能夠避免這些失誤，那么，作文成績也許會提高幾分吧?出于這樣的考慮，對自己思考的結果進行整理，以此求教于各位同人。

我們先來看全國1卷的作文題目。

漫畫內容：四只小貓坐在餐桌前，其中第一只小貓盤子里的魚只剩下魚骨，而其他三只貓面前的魚都還原封沒動：顯然他已搶先美美地飽餐一頓，雙手摸著鼓起的肚子，一副頗為享受的樣子：第四只貓看見旁邊跑出一只老鼠，出于本能，飛身撲鼠，逮個正著；中間的兩只貓看見了。互相議論說：“都什么年代了。有魚吃還捉老鼠!”

中心角度：通過四只貓面對可直接享用的魚和本該捕捉鼠的不同態度，折射出當下人們的思想觀念、價值取向等多方面的問題。啟示我們正確理解享受(成果、安逸、優越生活)與職責、本性、追求、奮斗的關系。

重要角度：(1)反對坐享其成，強調自我奮斗；(2)不滿足已有，積極進?。?3)享受生活又不忘追求；(4)保持自我的本性；(5)堅守自己的職責；(6)居安思危；(7)辯證地對待現實與傳統。

有經驗的老師都知道，作文題目的好壞，可以直接反映一個學生審題立意的準確程度。同時也反映了學生作文水平的高下，因此，我們不僅要重視引導學生進行審題立意的訓練，而且要高度重視擬題的訓練。下面我們就從高考考場作文的題目分析入手，來探討如何指導學生擬題。

從考場作文的情況來看。擬得不好的作文題目大致可以分為這樣幾類：

1 大而不當

如《時代》《古往今來，時代發展》。這類作文題目切入點太大，論述的問題范圍太廣，暴露了學生對“選準角度，明確立意”這一作文要求的漠視，作文分數自然要大打折扣。

2 觀點不明

如《魚和老鼠》《責任》。這類考生敏銳地捕捉住了問題的關鍵所在，較第一類而言。他們的題目具體得多。特別是第二位同學。他已經很好地把握住了漫畫的寓意?？上У氖撬麄兌紱]有在題目中旗幟鮮明地亮出自己的觀點。貓和老鼠怎么了?有多種可能性，你要創編故事，還是發表議論，不得而知；責任問題可談的仍然很多，諸如什么是責任，什么是責任感，責任與權力義務有什么關系，一個人應不應該承擔責任，如何承擔責任等，你在文中要談什么也不得而知。既然作為“文章的眼睛”的題目如此無神，又怎么能吸引閱卷老師的眼球呢?在高考作文中跟閱卷老師玩捉迷藏，絕對不是個好主意。

3 題目觀點與文中觀點相反

如《坐享其成》《安于享樂》《見利忘義》。乍一看，這些題目觀點鮮明，但定睛一看，發現不是那么回事，這些題目中昭示的觀點都與主流意識相悖，難道這些學生的思想觀念有問題?等仔細看過正文之后，發現不是那么回事。例如題目為《安于享樂》的文章，在開頭描述漫畫的內容之后，進行議論，發表了這樣的觀點：“……安于享樂，我是極其反對的”。至此你該明白，作者要談的是反對享樂主義。當時筆者就在想：這學生為什么不在題目之前加上“反對”二字呢?可能有兩個原因：一是無意識，想到哪里寫哪里，先想到前三只小貓“安于享樂”，就不假思索，以此為題吧，可看到第四只小貓，又想安于享樂可不好，還是應該抓老鼠。于是正文中就提出了相反的觀點：二是有意與閱卷老師玩捉迷藏，以顯示文章的波瀾。從文章的實際水平看，第一種情況可能性較大。但不管怎樣，這樣的題目帶來的負面效應是相當明顯的，它首先給閱卷老師傳遞了一個錯誤的信息，影響了對你立意準確程度的判斷，其次，讀到正文后，會給閱卷老師一種被欺騙的感覺，無形中影響了你的作文成績。

4 觀點偏離材料含意

如《與時俱進》《做好自己》。如果說出現前面的三種情況都是因為學生的擬題能力不強，那么，這些題目又顯示了學生立意的游離。這就涉及到對漫畫寓意的把握。試問：如何才能“與時俱進”?這必然帶來對前三只小貓的肯定與第四只小貓的批判，是啊，有魚吃干嘛要捉老鼠?這種心理很符合富二代的特征，長期養尊處優的生活，早已使得他們不屑于“捉老鼠”了。這顯然已不是擬題能力的欠缺，而是思想意識的頹廢。試問：怎樣才能“做好自己”?當然第四，只貓可以做自己。那前三只貓又何嘗不能做自己。仔細看學生的作文，發現這個“自己”情況確實有點復雜，不過根據觀點不同，大致分為兩類：一類是要做前三只貓的“自己”，即吃自己的魚，不要管別人的閑事；一類是要做第四只小貓的“自己”，不要管別人怎么議論，走自己的路。這樣看來，這個“做好自己”還有個定性的問題。難免引起誤解。

針對考生擬題中出現的這些情況，筆者提出如下建議，僅供參考：

1 化大為小，準確切題

考場作文，切入點要小，才有望寫得深刻。這就像凸透鏡。只有把光聚焦于一點，才能把物引燃。比如這幅漫畫，它是通過四只貓面對可直接享用的魚和本該捕捉的鼠的不同態度，折射出當下人們的思想觀念、價值取向等多方面的社會問題。我們就不能泛泛而談時代、時代的發展，而應該落實到人們的“思想觀念”“價值取向”上來，抓住“享受與職責、本性、追求、奮斗的關系”來做文章，這樣一來。文章的論述對象就會具體得多，也更容易透過現象抓住本質。

2 組詞成句，亮明觀點

上面列舉的第二類題目。還只是簡單列出了要論述的話題。高考作文評分標準中明確要求“中心突出”，要做到這一點，除了點題的技巧，擬一個傳神的題目，往往能起到勾魂攝魄、事半功倍的效果。

比如《魚和老鼠》這個題目，我們可以改為《吃魚不忘捉老鼠》，這就借助漫畫的現象，表明了自己的觀點。

再比如《責任》可以考慮把它擴展成一個動賓短語、主謂短語、偏正短語等，來亮明自己的觀點。這又可以分為兩類：

一類是直接點題型，如《不要忘記自己的責任》《牢記自己的責任》《責任，讓生命閃光》等。這類題目擬題時不需要運用什么技巧?？忌恍鑼⑾牒玫牧⒁猓脺蚀_地語言直接表達出來即可。這樣的題目。可以起到揭示中心的作用，很好地提醒閱卷老師——我沒有跑題呀!

一類是藝術改造型。這類題目既可以適當使用一些修辭手法，也可以化用名言警句。例如運用比喻：《讓責任之花開滿生命之樹》《揚起責任的風帆》《把責任放入行囊》《守住責任的根》；運用擬人：《責任永不下崗》《帶著責任上路》《責任永駐心田》《與責任同行》；運用對偶：《保持本性，肩負責任》《時代變遷，責任不變》《肩負責任，托舉人生》；化用名句：《享受未敢忘責任》，這個題目巧妙地化用了陸游“位卑未敢忘憂國”的名句等。這樣的題目既起到了點題的作用，又在顯眼的位置恰到好處地展示了自己的才華，給閱卷老師留下難忘的印象。

3 正面切入，開宗明義

考試作文題目要求旗幟鮮明地亮出自己的中心觀點。上面列舉第三類題目，從反面切入擬題，代表的是一種錯誤的觀點，并不能代表作者的觀點，這就給閱卷帶來一定的困難，很容易引起誤判，因此，老師一定要提醒考生，從正面切入，亮出自己的觀點，這一點非常重要。對于上面的題目，都可以在前面加上“反對”二字，或者在前面加上“怎能……”，以反問形式加強語氣。這才是作者的立意所在。為保證擬題觀點正確，不妨要求考生在擬好題目后，反問自己一個問題：這個題目準確表達出自己的中心觀點嗎?養成這樣的好習慣，就能很好的避免擬題的隨意性。當然也要防止學生走向另一個極端，就是題目固然能表達自己的觀點。但語言羅唆，缺乏提煉。當然，光靠提醒是不夠的，這需要在平時作文訓練中不斷加強擬題訓練。

4 選準角度，明確立意

2010年高考作文仍然沿用2009年的作文要求，特別是“選準角度，明確立意”的要求，這就要求老師要引導學生扎扎實實做好審題立意的訓練。擬好題目的前提是“選準角度”。在文章開頭，筆者列出了此次作文的中心角度和重要角度。指導學生審題立意，就是要引導學生整體把握材料。揣摩命題人意圖，抓住材料中的關鍵詞句，抓住主要矛盾。前面第四類題目犯了一個共同的錯誤，那就是，它們都沒有抓住文中的關鍵語句“都什么年代了，有魚吃還捉老鼠!”更有甚者，從題目中就可以看出它們的審題能力欠佳，比如《愛與礙》《提倡節約，反對浪費》，盡管它們傳達出了作者的觀點，但這恰好證明自己偏離了題意。

綜上所述，題目是“文章的眼睛”，這雙眼睛是否有神，在考場作文中起著舉足輕重的作用。絕不可掉以輕心。指導學生進行擬題訓練。是作文訓練的重要一環，必須與審題立意的訓練緊密結合。其次，擬題要堅持穩中求新的原則，先要保證所擬題目能準確傳達“材料含意”，再考慮創新。同時，教師還要有意識地將文中的一些擬題技巧滲透于課堂教學之中，讓學生熟練掌握，并通過對學生所擬題目的點評，不斷加強印象，以期收到良好的教學效果。