讓語文課堂“靈動”起來

《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。語文有浩瀚的美文讓我們欣賞，有深廣的思想精髓讓我們學習，又有精彩的人生讓我們演繹，語文的天地真是妙趣橫生，令人流連忘返啊!語文理應備受學生的青睞，可是令我們痛心的是，語文竟成了學生最不喜歡的學科之一，被學生們“打入冷宮”。究其原因，都是應試惹的禍，應試使得語文教學陷入山重水復之境。語文課老師講得口干舌燥。學生聽得索然寡味，語文課堂如一潭死水，毫無生機。因此，讓語文課堂“靈動”起來，成了當務之急。

一、中學語文教學現狀剖析

1 語文地位岌岌可危

語文學習是日積月累的過程，要想立竿見影地提高語文成績，那是不現實的。其收效慢的特點決定了語文不受寵愛的卑微的地位。語文學科早就被擠到了“第三世界”邊緣，語文既抵擋不住數、理、化的狂轟亂炸，也對見縫插針的英語退避三舍(據調查有些學校犧牲學生的課間操時間摘聽力訓練)，甚至有時還招架不住那些急功近利的政、史、地、生。這樣，語文課被“日削月割”，只能在其他學科的夾縫中艱難地生存著。

2 教學模式程式化、定型化

雖然素質教育喊得響遏行云，課程改革也搞得如火如荼，但傳統的理念、習慣性思維仍占有強大的市場，充斥著當前的語文課堂。學習一篇課文，總習慣于從字詞句、寫作背景、劃分層次，到概括主旨、寫作特色、作業訓練，把一篇完整的文章搞得支離破碎。學生天天在這樣的模式中聽講，對老師課堂程序的“老套路”了然于心，老師的課堂教學在學生心目中毫無新鮮感、神秘感可言。這樣枯燥的、機械的語文課堂不能吸引學生的眼球，學生不產生厭倦感才怪呢!當然有時教師為改革課堂模式而煞費苦心，但習慣性思維又使教師不經意“穿上新鞋走起了老路”。有時照搬別人的教學思路、模式，卻不能內化為自己的儲備，不能形成有個性的教學風格，最終落得個東施效顰甚至邯鄲學步的下場。

3 學生成功感喪失

教師上課時。只考慮教材知識點的傳授，而不關注學生能力的培養：只考慮課文目標的達成，而不考慮學生的接受情況。高中絕大部分學生怕舉手發言答錯后，被老師或同學嘲笑和譏諷。這樣，當老師提出問題后學生毫無反應，老師為了趕時間，趕進度，不留給學生思考的余地，就自問自答。長此以往，學生習慣于做聽眾，樂于不假思索、全盤接收教師的現成答案，并認真做好筆記。在學生看來。老師講的就是權威，就是經典。學生成了被動接受知識的“容器”。即使少數學生有獨特的見解，也因一些教師缺乏正確判別、適時調度、激發興趣的能力，導致剛剛燃起的思維火花被一下子掐滅了，這嚴重挫傷了學生學語文的積極性，學生在語文課上喪失了對成功的喜悅的體驗。

二、采取的對策措施

1 靈活處理教材。提高學生自學能力

語文教學中，教師應創造性地理解和使用教材，不拘泥于一詞一句，可根據不同的教學內容，靈活運用多種教學方法。以蘇教版為例，《報任安書》、《逍遙游》、《蘭亭集序》、《季氏將伐顓臾》等文言文，《紀念劉和珍君》、《阿Q正傳》等比較深奧的現代文，教師宜采用講授的方式，學生采用接受學習的方式，以增加知識積累：《感悟親情》、《向青春舉杯》等專題，教師宜采用情感體驗的方式，學生宜采用自主學習的方式，培養學生自學能力；《和平的祈禱》、《一滴眼淚中的人性世界》等文章宜采用情境體驗的方式，學生采用問題探究的方式。培養學生善于思考、發現問題的能力。在課堂上，學生掌握了基本的語文學習方式，逐步提高了自學能力，從學會知識到學會了學習。

2 轉變角色，創設平等寬松的課堂氛圍

當代建構主義學習觀認為，“學習不是教師傳授知識給學生，而是學生自我構建知識的過程”。這里強調了學生學習的自主性、能動性。要求語文教師由高高在上的“知識權威”轉變為學生學習活動的促進者、合作者，從知識的傳遞者轉變為學生學習活動的組織者、引導者，從“一言堂”到“群言堂”，讓學生真正成為學習的主人。成為課堂真正的主體。現代思維學認為，“人在高度自由、高度放松的氛圍中，其思維便會進入一種更高級別的自組織自調控過程”。民主、和諧和寬松的課堂氛圍，學生的思想才是開放的，思維才是活躍的，情緒才是愉悅的，這樣的氛圍能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。語文課堂才能真正“靈動”起來。

在課堂上，教師對學生鼓勵的話語、信任的目光、親切的微笑無不讓學生心情和悅，拉近了師生間的距離，使師生關系更為融洽。在這平等、尊重和友好的師生關系中。學生敢說、敢問、敢于發表意見。所以教師多鼓勵學生提出新穎獨特的見解，尊重學生的奇思妙想，引導學生的思維向縱深發展。如魯迅的《祝福》中，沒有寫出魯四老爺的肖像，讓學生通過想象，選擇一個場景，刻畫魯四老爺的肖像，特別是眼睛。大家可以將他的眼睛與祥林嫂的眼睛比較一下。經過點撥，學生們想象奇特，創意迭出，暢所欲言……這堂課讓學生展開豐富的聯想想象，培養了學生創造性思維的能力，又活躍了課堂氣氛。

3 營造探究氛圍

現代社會要求人們富有探索精神和創新能力。高中學生身心發展漸趨成熟，促進他們的探究能力的發展應成為高中語文課程的首要任務。“學而不思則罔”，“學起于思，思源于疑”。古人指出了“學”與“思”、“疑”的關系。學習離不開思考，自然就離不開問題的探究。

如在《勾踐滅吳》一文的教學中，教師提出：你認為勾踐是怎樣的人物形象?學生帶著問題閱讀文本，進行探究。教師充分啟發引導學生展開激烈的討論，在不同觀點的碰撞中，讓每一位學生都有展示自己的機會。當有學生分析說勾踐是一個“知人善任，性格堅忍并善于團結人民、富國強兵的政治家形象”時，即有一學生站起來反對，說：“勾踐城府很深，委瑣圓滑。用人時低三下四，委屈求全。不用時，棄之如敝屣，甚至趕盡殺絕，他為一己之私利。不惜發動戰爭消滅對他寬宏大量之人，可謂一個卑鄙小人。”并有板有眼地說：“現今社會對這樣的君主正面美化，勢必會讓當代中學生崇尚復仇，崇尚暴力!’，又有一學生發表見解，說：“人無完人，我們要辯證地看待勾踐。結合當時社會背景，設身處地地為他想想。……”課堂上出現的“百家爭鳴、百花齊放”的局面，正是我們課堂所需要的效果。我們不求探究結果，我們需要的是一種探究的過程、探究的態度。這樣的課堂氣氛相當熱烈，調動了學生學習的積極性、主動性，提高了學生學習語文的熱情。