作文教學六步法初探

當前作文教學的現狀令人擔憂，很多學生學了十幾年的語文，竟寫不出一篇像樣的作文。說到作文，或冥思苦想，或翻作文書。原因之一：教者對作文教學不夠重視或者想重視卻不知如何重視。作文教學呈現出很強的隨意性和盲目性，學生寫作如同在暗胡同里亂摸。

讓學生在暗胡同里摸的作文教法，有三大弊?。阂皇恰耙覍憽?，不是“我要寫”，學生對作文不感興趣，缺乏寫作文的原動力：二是作文訓練凌亂無序，學生反來復去寫作文卻看不到進步，逐漸喪失了寫好作文的信心：三是教師忙于事半功倍的批改。卻剝奪了學生改文的機會和權利，削弱了學生寫作基本功的訓練。既無動力和信心，又缺乏必要的全程訓練，要想讓學生能寫好作文只能是緣木求魚。

近年來，筆者不停思索、不斷實踐，摸索著作文教學的路子。幾經挫折，逐漸形成如下作文教學的步驟。

第一步，激發性指導。

“熱愛是最好的老師”。興趣是學習的原動力。教育家葉圣陶曾說：“學生須能讀書。須能作文。故設語文課以訓練之。最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文。不待老師改?！睂W習的原動力。對于與一個人的思想感情有著直接關系的作文來說，興趣與熱愛顯得尤其重要。培養學生作文的興趣。激發他們寫作的沖動是作文教學的首要一步。這一步，筆者抓了兩點：一是通過閱讀課教學，培養學生讀書作文的興趣。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！背踔姓Z文課本名篇佳作薈萃。用好用足這處寶藏。對寫作是大有裨益的。如《棗核》一文的謀篇布局，《背影》一文的選材以及作者抓住人物在特定環境下的形象特征進行描寫。要學好語文課本中的課文，從中學到寫作的基礎知識、文體知識，不同文體的不同表達方法，如何確定主題(中心)，主題和材料的關系，如何安排結構，如何錘煉語言等，應以名家名篇為指導。課堂上學生們可以就自己感興趣的內容發表看法感想，對有爭議的內容加以討論，進行仿寫、縮寫等練習。培養學生對讀書寫作的熱愛之情。二是通過作文前的指點性點撥，引發學生寫作的沖動。如教朱自清的《春》時，引導學生盡情賞析作者筆下的春天美景。教完后，布置寫景狀物的作文題《秋天的校園》，不少學生躍躍欲試。盡管如此，有些學生由于平時不善于觀察，對生活中的素材留心不夠，對于天天生活的校園，寫時卻不知如何下筆。為此，應對該寫的內容進行點撥。那些原來覺得“沒的寫”的學生，臉上自然會露出會心的一笑。

閱讀課作為寫作課的“開場鑼鼓”是非敲不可的。它不是靠空洞的說教要求學生重文愛文，而是致力于發掘課文的內在美，用語文課本身的魅力感染學生，掀起他們的感情波瀾，激發他們作文的興趣和熱情。

對學生作文前的指導，筆者曾走過兩個極端。先是越俎代庖，定條條框框，造成學生思維僵化作文千篇一律；后又因噎廢食，干脆不講，學生寫作又不知所措。實踐證明，學生作文前老師講一講，效果好。不過，這個“講”，目的是激發學生產生一種不吐不快的寫作沖動。

第二步，開放性初作。

《語文課程標準》在教學建議“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”的寫作部分說：“寫作教學應貼近學生的實際，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”這里強調了讓學生自由表達。在作文教學中。筆者經常鼓勵學生寫“放膽文”。只有敢寫、多寫。才有希望寫好。作文前，不定框框調調。如果一開始就提“立意要高遠，結構要嚴謹，詳略要得當”等諸多要求，只會增加學生對作文的神秘感和恐懼感。

第三步，創新性批改。

目前的作文批改，要么教師一個人批改，寫幾句評語：要么沒有批改。大多是批改幾本后應付檢查。一個學期七八次作文，真正由教師個人全部批改完。工作量也確實大。即使教師花費大量的精力去批改作文，于學生益處并不是很大，學生看一下分數就放下了，有幾個去認真品味教師的評語的?在長期的作文教學中筆者摸索出兩種批改辦法：

1 典范性批改

(1)初稿交上來，先瀏覽一遍，摘錄帶有普遍性的問題，為講評課準備材料，挑出準備“改成”的文章。(2)對其中約1／3的作文略批。用眉批點出突出的優點或毛病。在總批中寫些褒揚與批評的語句。略批除每次能具體指導部分學生寫作外，還起著鼓舞士氣以及同學生交流思想的作用——兩句褒揚的評語，常能激起學生熱愛作文的火花。(3)對抽出的幾篇問題較典型的文中有閃光之處的文章通過面批、學生自改、教師重改，三番五次，改成范文，每次“改成”2～3篇。有的老師把這種做法叫做“攻璞為玉”。不僅使一塊“璞玉”成為“美玉”。更重要的是，起了“一石激起千層浪”的作用：這幾篇文章的作者看到自己也能寫出好文章時，作文、改文的熱情自然大增：其他學生看到成績差的都能寫出好文章，常常會躍躍欲試。這股你追我趕的熱浪。對作文教學大有好處。此外，這幾篇“改成”的文章還是講評課的好材料。拿原稿和修改稿對照著講，學生可從中領悟到“不應該那么寫”而“應該這么寫”的道理。這樣，學有榜樣，改有門路，越寫越有勁頭。

2 自主式批改

(1)互評。把全班學生分組，每組六名學生，每個學生均需根據此次寫作要求給其他同學評改作文。要求：①找出同學作文中的錯別字、病句：②用著重號標出寫得好的詞語、用波浪線劃出寫得好的句子；③從立意、選材、布局謀篇等方面找優點，提建議。

(2)自評。認真品味其他同學給自己寫的評語，給自己的作文寫一個評語或修改意見。

(3)師評。語文課程標準要求教師“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作。共同提高寫作水平”。教師批改時除了看學生寫的作文還要看學生互評和自評的情況，關注學生修改作文的態度和方法，最后給出評價意見。

第四步，計劃性評講。

在作文教學中，講評是承上啟下的關鍵一步。它擔負著總結初稿，解釋批改，指導重作的任務。講評課上不好，重作便會失去意義。

要上好作文講評課，應注意統籌安排，一課一題。俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！币粚W期開始，教者要認真閱讀教材、鉆研教材，根據語文課程的標準和這一學期的教材寫作訓練的要求統籌安排，定下作文題目和每題的講評計劃，避免講評課內容重復和丟三落四。每次講評都要有重點，解決一兩個問題，讓學生一課一得。圍繞講評中心，要占有正反兩方面的材料。這樣，講評課才會內容充實，生動活潑。講評時，不僅要指出“這樣不好”，而且要講清“到底怎樣才好”，還要說明“為什么”。這樣的講評課，學生喜歡聽，印象深，有收獲，不聽有損失。

第五步，自改性重作。

這一步非常重要，傳統作文教學中學生作文老師修改，但學生不知為何要如此修改。增加這一步，可以讓學生及時利用批改和講評的反饋意見，修改自己的文章。并在修改過程中領悟作文之道。它的好處就像是鉆“暗胡同”時，回頭看看自己“碰壁”的地方，記住不該“這樣走”，可以使以后少“碰壁”。重作，還可以使學生從修改作文前后的對比中，看到自己的進步，增強寫好作文的信心。

在批改講評之后，再加上一步“重作”，學生要在重作時改正批改與講評中指出的毛病，要借鑒別人的好文章，他對批改就得認真看，對講評就得認真昕。這樣，教師的批改與講評就有可能變無效為有效。學生對這種做法的體會是：一題重作，有路可摸。

對學生交來的修改稿(重作稿)，一般不批不改，只瀏覽一遍，打個“印象分”。只要學生在前一稿的基礎上有進步，就給及格分；能吸取范文優點，按講評要求改的給高分。讓學生看到成績，有信心去寫，去改。每次作文分數都登記上冊，督促學生不能不寫不改。這樣，寫兩次批改一次，既達到了學生多練的目的，又不會加重教師批改的負擔。

第六步，競賽性展覽。

筆者將競賽性展覽作為作文教學的必要一環，每次都選一些好文章，也包括有差文章改成的較好文章，張貼在范文專欄里。好學生的文章可以上專欄，差學生的文章“攻璞為玉”。也可扶它上專欄。這樣做使班內形成一個全員踴躍作文、人人爭先作文的局面。