如何解讀教材中沒有“教頭”的課文

語文教師喜歡教文學作品。特別是散文、詩歌。因為它們情感豐富、語言優美，充滿語文味。然而當今的語文教材中出現了一些“淡而無味”的新篇目。不少語文教師覺得這些非經典課文沒有價值，俗稱沒有“教頭”。以蘇教版為例，《偉人細胞》(七年級上)、《三顆枸杞豆》、《我們家的男子漢》(七年級下)等等，這些文章均屬于沒有“教頭”的文章。如何正確解讀這些課文值得我們深思。

語文教學過程，首先是語文教師對文本的解讀。要想感動別人，須先感動自己；要想學生積極踴躍，教師須先充滿激情。激情源自于對文本的解讀?！安簧俳處煂@些課文都采取了淡化處理的辦法，甚至有的教師就根本不教”。如果我們給這類課文定性為沒有價值的篇目，如果我們對這些篇目消極對待，那么七至九年級的課文沒有幾篇能讓我們教師感興趣。因此。語文教師對這些沒有“教頭”的篇目，應給予重點關注，極力咀嚼出這些篇目中所含語文的養分，與學生分享。

首先，正視文本，讀出個性。

語文教師對文本應該擁有自己的個性解讀。唐代韓愈說：“師者，傳道、授業、解惑也。”語文教師對于學生(特別是對于初中生)而言，必然有“傳道”的職責。并且，語文的“傳道”不同與其他學科。七年級至九年級學齡段是青少年思想情感形成的重要時期，又是青少年最易產生叛逆心理的學齡段。因此，他們不喜歡無味的說教。這就要求語文教師講出符合實際、富有個性的“道”，要求語文教師在解讀文本時，擁有自己個性的解讀。

語文學科教學內容生成的多樣性要求語文教師應該有自己的個性解讀?！霸陂喿x目標方面。我們認為第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現”。語文教師上完一節語文課，應該讓學生學有所得。然而語文學科既不同于理科，理科的教材非常明確地告訴教師應該教會學生什么內容，又不同于政治、歷史這樣的文科，這些學科的教材同樣明確告訴了教師教學內容。它的教學內容不是直白的，不會直接表露在語文教材中。語文教材中的課文只是一個載體，是一個表層，需要語文教師自己深入解讀課文。只有自己先挖掘出文本的精髓，才能與學生共享。因此，語文教師必須反復解讀，解讀出其中富有個性化的含義，解讀出學生耳目一新的思想。這樣學生才會樂于接受。

在解讀《偉人細胞》這一課文時，除了一般語文教師要講的“從小事做起”外，筆者在解讀時。讀到了“付出即回報，給予即索取”的矛盾統一的生活哲理：讀出了“無論是成功還是失敗都是人生寶貴的財富”、“成功也好，失敗也罷。都應該坦然面對”的人生信條。因為這樣，賈里在最后感受到了一種特別的滋味，甜酸苦辣樣樣俱全。在與學生交流共享這些解讀文本體會的時候，學生的眼眼睛里流露出認可的神情。這也正證明了學生渴望個性的解讀。

其次，咀嚼平凡，挖掘深意。

那些沒有“教頭”的課文其實并不是沒有價值，而是我們沒有挖掘出文本深處的不平凡。最近筆者拜讀了著名語文特級教師黃厚江執教、楊中普整理的《(我們家的男子漢)教學實錄及說明》一文，再想想自己當初上《我們家的男子漢》這一課，真是無地自容。很多看似平凡之處，在黃老師的解讀和引導下，深切地感受到王安憶語言的魅力，體味到文本中所蘊涵的深厚情感。比如：作者為什么不說是“我家的男子漢”，而說“我們家的男子漢”?讓學生比較“我”和“我們”在這里的表達效果。通過比較學生感受到一種親切感。再讓學生在“我們家的男子漢”后加適當的標點符號，讓學生感受作者的自豪感。這樣的課讓學生真正感受到了語文的魅力。

我們之所以覺得這些課文沒有“教頭”，還因為這些文章的主題比較平淡，沒有深意。黃厚江老師在執教《我們家的男子漢》一課的最后，自然過渡到“男子漢”的含義：“男子漢不是一個性別上的屬性，而是一種精神和品格的體現。我，作者，你們的父母，都希望你們，希望我們所有的孩子都能成為男子漢，都具有男子漢的可貴品質，成為你們家庭的，也成為我們民族的頂梁柱”。無論是語文教師還是學生聽到這里不禁大悟，原來“男子漢”不僅僅是一種外在形體，不僅僅是力量的象征，其實他代表了很多優秀的品質。學生在這樣的課堂中充滿期待，充滿熱情。因此，我們在解讀文本時，不能拘泥于教參。應該深入挖掘，適當升華。讓語文課不僅充滿廣度，而且具有深度。

再次，勤于質疑，矛盾統一。

作為語文教師在解讀文本時，應該學會質疑，尋找文本的質疑點、矛盾處。質疑點往往就是課堂的亮點、熱點。這要求語文教師在解讀時必須反復咀嚼。比如：《十三歲的際遇》中最后是這樣寫的：“北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我……永遠無法分割開來?！幌抵凼俏遥v然沒有智慧／沒有繩索和帆桅”。一方面田曉菲非常依戀北大，另一方面自己定要離開北大。兩種情感矛盾統一，成為課堂熱點。要離開北大目的是“也要讓北大為我感到自豪”。同樣表達了作者對北大的深厚感情。再如：《我們家的男子漢》中的“這是一個男孩子，這是一個男人，”這句話里所包含的含義對整篇文章的理解，對學生的感悟應該說有著非常重要的作用。通過矛盾統一的方法論，可以讓我們可以反復地咀嚼，體味語言中所飽含的深意。

看似無意卻有意，沒有“教頭”課文，并非沒有價值。不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。如果我們能正視這些文本，仔細咀嚼，定能發現它的價值，沒有“教頭”文章定能讀出個性，講出深意。