試論語文作文設計的有效性

布置語文作業是語文課堂教學過程的重要環節之一。朱紹禹先生說：“只有練習，聽說讀寫的技能才能成為自覺的本領，學生的積極性和主動性唯有在練習作業時才能達到最高點。”的確，語文學習是一個長期的、潛移默化的過程，學生在課堂上學到的知識方法、獲得的感悟體會，需要經過一段時間才能內化為個人的知識、素養，而達成這一內化的重要手段就是有效的作業。

有效是語文作業設計的前提，猶如開卷未必有益，只有當教師設計的作業是有效的，它才會對學生掌握知識、發展能力、養成良好的語文素養產生積極的影響。長期以來，我們的語文教學對作業設計的問題沒有引起足夠的重視，使得原本能夠提升學生語文素養的作業，異化成學生學習的沉重負擔。筆者認為，造成這種后果的原因有如下幾個方面。

一、語文作業設計的誤區

1 作業設計的盲目性

盲目性指的是語文教師對作業題目的訓練重點、難易程度、數量多少等不加慎重考慮，隨隨便便就布置給學生。今天抄寫十個詞語，明天做一篇閱讀理解題、全憑教師興致，沒有科學的時間和質量上的統計。有時感覺要寫作文了就隨口說個作文題，或者在教材中抓一個，在課外雜志、報刊上摘取一個題目。此種現象，暴露出語文教師在作業設計上目標不明確，對作業的有效性作用認識不足。

2 作業設計欠系統性

作業設計的系統性是指每一次獨立的作業都不是孤立的，都是整體訓練目標下的不可分割的組成部分。整體教學目標是語文教學的出發點和歸宿，為了達到這一整體教學目標，每一堂語文課還分設教學目標。確定系統目標，制定計劃是語文教學追求科學有效的重要途徑。如果語文教學沒有明確的目標和明確的重點、難點，不是循序漸進、有系統、有序的訓練，隨意化、無目標化意識突出。那么這些盲目、簡單化的作業，不但會使學生喪失學習語文的興趣，還會加重他們的課業負擔。

3 作業設計內容狹窄、形式單一

“語文學習的外延與生活的外延相等”。我們生活在一個紛紜變化的時代，國家與社會，有很多需要我們去面對、去思考、去關注，這就能讓我們發現語文教學內容之寬泛，語文教學不當會導致學生視野狹窄，心理狹隘，不利于其健全人格的發展，

作業設計形式單一，主要是教師不根據學生自己的情況進行設計，大多套用現成的作業樣式，其針對性和有效性大為減少，形式不活，千題一面，缺乏創新。如此單調的刺激，難以激發學生的興趣，導致作業實效性差，嚴重挫傷學生的學習積極性。

二、語文作業設計的有效性

怎樣的語文作業設計才具有有效性呢?

1 作業設計要聯系學生實際

語文作業設計要以學生發展為本，關注學生的個體差異。根據最近發展區理論，過難或過易的作業都不利于學生語文素養的提高。每一類學生的既有水平、進步空間是有差異的，所以對不同水平的學生，我們在設計作業時，要根據學生的不同情況設計不同內容、不同形式的作業，并分層要求，使各類學生都能通過作業得到有效練習。提高語文能力，并以此激發學生的作業興趣和熱情。如我們可以把作業的難度分出高、中、低的不同檔次，給不同層次的學生以不同的作業選擇機會。

隨著年級增高，高中階段的語文教學目標重心已經逐步向想象、思維等高級智能的訓練偏移。高中《語文課程標準》中已明確指出：“高中語文課程，應注重應用。加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要。要使學生掌握語言的交際的規范和基本能力，并通過語文應用養成認真負責、實事求是的科學態度”。所以高中語文作業設計應當加大理解性、應用性、評價性作業的分量，適當減少記憶性作業。

2 作業設計要緊扣教學目標

作業設計和課堂教學是相輔相成的。不能任意為之，要以鞏固課堂學習所獲得的知識技能為基礎。進而進行有效拓展，注重知識能力的遷移，使學生“得法于課內，得益于課外”。為此，每次語文作業的設計，要有一個明確的目標。整體目標以新課程為準繩，具體目標可分一學期、一階段、一課時。作業要求將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀體現在其中，不一定每次作業面面俱到，總體是如此。語文教師要高屋建瓴地研究新課標。了解高中課本教材安排的系統性，整體把握知識點的設置、能力點的安排、相互間的銜接過渡，這樣就可以避免作業布置的盲目性。

3 作業設計要探索多樣形式

心理學研究表明，多種感官并用有助于增進學習的效果。消除學習活動中的疲勞。同樣，作業內容、形式和解答方式的多樣化，也有助于克服作業活動中的單調乏味心理，提高作業的有效性。當教師布置一些內容活潑、形式多樣、解答方式各異又能使同一課題得到多種練習的作業任務時，學生的參與水平就會有較大提高，作業的質量也會明顯改善。如，在設計作文作業時，可以結合閱讀教學設計形式多樣的作文：與同學合作，把《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》中的片段改寫成劇本；學習了《項脊軒志》中的細節描寫后，仿寫家或家人；《我與地壇》新出版，讓學生寫一篇推薦稿；請從現代旅游的角度，按照《林黛玉進賈府》模式寫一段導游詞；等等。就作業的形式來說，有實踐性的作業，有書面的、口頭的和表演性的作業。

4 作業設計要激發學生的創新思維

以往教師對作業的反饋主要集中在答案的正確與否上面，忽視了學生在作業過程中思維參與的問題。隨著時代的進步和發展，人們越來越重視創新的作用，新的語文課程標準也意識到這一點。它將培養學生的創新意識和創新精神作為課程標準的特點和亮點。如何在作業中體現創新呢?高中生的形象思維趨向成熟。抽象思維和邏輯思維進一步發展。為了達到訓練思維的目的，教師可以給學生想象和再創造的空間。如有些課文，言已盡但意未完，可引導學生按照文章的思路進行合理想象。補續課文。有些句子在課文中具有豐富的內涵，教師可抓住這些句子，啟發學生從不同角度進行想象練筆。還有布置學生閱讀名著時，可以通過幾個問題讓學生思考探究，如閱讀《西游記》可以圍繞三個問題設計作業：“你能概括說出這本書的主要內容嗎?”“小說塑造了一系列生動的形象，你最喜歡誰，為什么?”“這部作品對現實有什么指導意義?”這樣的問題不僅僅是為了讓學生記誦、復述名著的內容，更主要的是為了激發學生的興趣，主動與文本進行對話，或肯定。或否定，或批評，或贊許。在對話過程中，積極思維，提出自己的創造性見解。