內容與形式并駕齊驅立意與技巧相得益彰

江蘇省今年的高考作文題是“綠色生活”，筆者有幸參與了高考作文閱卷工作。全省54萬考生，居然2／3的考生都只是在談“環保”“低碳”，要么編故事，要么像一道政治問答題，“假”“大”“空”，毫無文學色彩可言。毫無文化底蘊可講，千人一面，千人一技。江蘇高考作文總分是70，可實際的平均分只有四十五六，也就是僅僅高于及格。對此，絕大多數閱卷老師都感到迷惑不解：難道十二年的作文教學就是讓學生寫出這樣的作文?得到這樣的分數?南師大文學院副院長駱冬青教授在最后的總結會上沉重地指出：“我們看了很傷心。這是語文教學的悲哀，希望每一位語文教師都回去好好反省一下……”筆者根據多年高中語文教學實踐經驗認為，以下兩方面是我們在今后的作文教學中要特別注意的。

一、審題立意

立意的高下，首先決定文章的類別。

先解讀一下今年的江蘇高考作文題。綠色，是一種隱喻。“綠色”和“生活”結合在一起，才具有特定的比喻義，即提示語中的“生機勃勃。賞心悅目”。命題中對“綠色”作了三方面的提示，特別強調了“綠色”的理念含義。其核心喻義是生命、生態，最終指向“自然”。由此推及，“綠色”還可表達人們希望的、美好的、健康的、低碳的、積極的、和諧的、詩意的等含義。“生活”是這道命題的中心詞。是寫作的基本指向。引申義雖然比較多，但必須由“生活”的基本義派生而來，如果是象征或比喻義也必須有相似處和關聯點。“生活”，可以是名詞，也可以是動詞，可以是物質層面的，也可以是精神層面的。不能離開“生活”談“綠色”，也不能離開“綠色”談“生活”，二者應該融合。要言之，“綠色生活”有三個重要內涵：(1)熱愛自然(情感層面)；(2)護衛自然(實踐層面)；(3)順乎自然(思想意識層面)。因此，“綠色生活”，主要是指自然、環保、節儉、健康的生活方式。精神層面的生活，則要扣住“道法自然”(道家)或“天人合一”(儒家)的核心意蘊去選擇。

從去年開始，江蘇省高考作文評卷就不再有切人分，作文主要分為六類來賦分：一類卷70-63分；二類卷62－56分；三類卷55-49分；四類卷48-42分；五類卷41-28分；六類卷27-0分。專家們明確要求：“凡是寫得精彩的，不要怕打高分，直至滿分。凡是寫得不好的，必須把分數打下去。直至‘六類卷’得分。一定要實事求是地拉開差距。這才是公平和公正”。

評分堅持內容和形式的統一。首先看立意。(1)如果通篇只是在談“低碳”“環保”，屬于熱愛自然和護衛自然層面，評分在四類卷。這類作文占了整個考生人數的2／3。今年的高考作文。大家都說比去年好寫，可平均分跟去年持平。好寫不等于能寫好。(2)只要能談到精神層面，當然是在正確理解題意的前提下。就到了三類卷，或者二類，甚至一類。比如談希望的、健康的、積極的、和諧的、詩意的生活。如果能夠直接準確地切入精神層面，就可以打到二類卷或者一類卷。(3)如果題意理解有誤，比如，寫“愛國主義”，寫“母愛”，寫“科學創造”……大量考生脫離“生活”，大談“綠色”的象征意義，或者脫離“綠色”，強調生活的態度(堅忍不拔、奮斗不息、寬容、諒解等)，都屬于不切題。還有一種現象比較典型：開頭戴“綠”，結尾掛“綠”，中間是一篇背好了的其他內容的文章。這類文章被稱為“穿靴戴帽式”，歸為六類卷。江蘇省對這類審題不清的作文可以說是痛下殺手、毫不留情。面對作文比重越來越大的現實，高中的作文訓練一定要強調審題立意。雖然說文章的成功，學生自身的文化素養是關鍵，但有效、有序的作文訓練也必不可少。為什么每年都有一些作文基本功很不錯的考生在考場上不能展現出他們應有的水平，這跟他們的審題立意有著莫大的關系。

二、形式技巧

技巧的高下。也能影響文章的類別。

專家們明確要求：“在切題的前提下，要特別注重考生的寫作技巧。‘作文’考試，說到底還是看考生如何‘作’文。重視寫作基本能力，特別是構思、語言、文體諸方面，須全面衡量”。有少部分考生，思想混亂。全文東拉西扯，不斷列舉種種沒有內在聯系的東西(哪怕是寫“環保”)、腳踩西瓜皮滑到哪兒是哪兒。這類文章，屬于寫作基本功很差，不超過41分。而大量考生雖然不是東拉西扯，但也只是在及格線上，不講寫作技巧，沒有文化味兒，泛泛而談，令人乏味。有些考生明顯文體不分，賦分不超過41分。還有一種比較常見的就是把提示語簡單演繹一遍。沒有自己的見解，所寫的均為正確的廢話。語言表達一般，最高不超過42分。

一些基本的方法和思路，在高中的作文教學中必須要練習。同樣講一個道理。要做到前后對比，由表及里，由實到虛。化大為小，以小見大。議論文層次清楚，說理有深度和梯度，記敘文重細節、能四兩撥千均。這樣的文章就要比不重視作文寫作技巧只泛泛而談的考生多了在藝術構思上的賦分。當然，重視技巧，并不是簡單地理解為有技巧就行。關鍵是怎么運用。

閱卷中常常遇到兩種情況：(1)開頭和結尾。大多數考生的開頭和結尾都有著明顯的應試痕跡，要么很突兀地來一段開場白，或赤橙黃綠青藍紫我獨偏愛綠色，或一段詩文一組排比句引出我喜歡綠色生活，或把作文題的提示語演說一遍……而下文卻跟這段開頭毫無關系，讓人摸不著頭腦。要么在結尾高呼口號：“讓我們都過綠色生活吧!”“綠色生活，我愛你!”“綠色生活，你我共同的美好家園”……不管前面寫了什么，結尾總要來這么幾句，讓人實在無語。這種為寫開頭而開頭。為寫結尾而結尾的做法正體現了學生在思想深處的浮躁、功利，在寫作技法方面的粗淺。(2)主體部分。一些聰明的考生，常常能化大為小、以小見大，通過一個載體巧妙含蓄地把道理說清楚。比如，借“教室里的文竹”談生活需要積極健康的心態：借“窗外的一塊草地”談淡泊寧靜的生活：借“綠茶”談生活由“靜”而“凈”而“境”：借“奶奶做的布鞋”談清新、無污染、全自然的生活：借“端午節包粽子”談農家生活的和諧甜美：借“農忙時節，農村拋秧的場景”談農村忙而充實的勞動生活……

看來，只有切實搞好作文教學，重視審題立意，重視形式技巧，并駕齊驅，相得益彰，才能讓考生在作文這塊半壁江山上展現個性和才情，而不是戰戰兢兢，如臨深淵、如履薄冰，這也許才是高考閱卷組讓一線教師批閱作文的最根本原因吧。