中職學校語文教學困境及應對策略

一、目前中職語文教學的困境

1 學生對語文的重要性認識不足

就業是中職學生追求的主要目標，在對課程的選擇上。學生最感興趣的是專業課。在專業課中，又認為只要掌握職業技能就行，理論知識無須學習，將來就業靠的是技術，語文學習沒有作用。2009年泰州市教育局職社處在對全市初三畢業生的抽樣調查中發現：41％的學生認為職業學校不必開設語文課，28％的學生認為語文課可作為等候課開設，只有17％的受調查者認為必須開設語文課。

2 學生語文基礎的薄弱

眾所周知的原因，學生的基礎極為薄弱。以緯創資通(泰州)有限公司招工試卷為例，其測試的基礎知識，涉及的內容僅是初一教學的內容，而及格率僅為36.8％，平均不到48分。

3 教材編寫與學生情況不協調

由于理想色彩的影響及社會因素的制約，目前教材的不少內容及知識的要求未能切合學生的實際，加之各地區社會、經濟文化發展不平衡，學生對教材的感悟存在很大差異。

4 教師教學觀念落后，認識模糊

“知識為本位”的傳統教學觀念在不少教師腦海中根深蒂固。許多教師認為“教學目標中最主要的應是知識掌握”，因此在授課過程中主要承擔知識傳授者的角色，忽略了知識的有效運用，更無法顧及“方法”的訓練。教師把學生看成容器。將知識源源不斷地灌輸到學生的腦子里，不講效果；把學生當成抱怨的對象，唯獨不從自己身上找原因。

5 教師教學方法單一

“教師為中心”的授課方式依然充斥課堂。教師講、學生聽依然是教學的主要形式，整個教學過程是以教師為中心展開的，致使學生逐漸失去學習的興趣，從一開始的“我要學”，變為是家長、教師和社會要他學，學生往往被“主體”化，老師的主導作用意識淡漠。

二、中職語文教學策略

1 大膽取舍教學內容

教學內容的選取在遵循“必須”、“夠用”原則的前提下，應著眼于有利于學生學懂弄通。有利于學生學習和掌握技術，有利于擇崗就業，要跳出“必學”、“必選”、“自學”的約束，選擇有時代氣息、充溢情感、有較高知識含量的篇章、語段作為重點講授、重點訓練的內容，以此喚起學生對語文的認同感，激發學習語文的興趣，養成閱讀的習慣。

2 教學方法以學生為中心選擇

語文教學不但要注意對學生進行知識傳授，還要注意培養學生的感知、思維及分析、比較等各種能力和技巧。

語文教學要抓好課前－課中－課后三關，即“預習－上課－練習－復習”關。抓好預習，不僅可以讓學生初步掌握課文，而且可以培養學生的自學能力。抓好課中，即解決好教學方法和訓練方法，教的藝術和學的效果就是要在課堂上很好地體現，發揮語文課堂上學生的主體作用，要求教師要緊抓課堂，抓住課文，變“講堂”為學堂，充分發揮學生的主動性和能動性。課后是課堂教學的延伸，是對課堂效果的鞏固與補充。是培養學生語文習慣的第二課堂。因而每堂課結束時，都要留有一定量的作業。課后作業的設計，應兼顧知識掌握和能力的培養，注重學生觀察方法、思維習慣的養成。

3 注重聽說讀寫能力培養

語文能力的形成是以知識為基礎和以知識的運用為依托的。獲取知識不是終極目的，是為了培養能力。聽，是學生獲取知識的重要手段。要培養學生達到一篇文章聽一遍就能說出大概意思，聽兩遍就能復述其內容的能力。說的訓練可以組織學生去誦讀、復述、討論、評價等形式進行。實行課前三分鐘演說。評點時事、敘事狀物，抒發感受也是行之有效的方法。讀的能力由記讀、理解、回憶、速讀、應用等能力組成。重視讀的訓練，不僅對閱讀能力提出不同要求，而且在能力訓練上也提出循序漸進的要求。寫包括書寫訓練和寫作訓練。寫作訓練是如何使用書面語言表情達意，書寫訓練解決的是字寫得正，確、整齊、清楚，達到一定的速度。書寫的訓練除了在作業中加強規范外，還要輔之以一定的策略，促成學生進行訓練，養成認真寫字和寫好字的習慣。寫作訓練應分布于每篇課文的教學中，充分利用課文中涉及的寫作材料或大家感興趣的話題進行。

筆者認為，當前中職語文教學必須要做到“一、二、三、四”：“實現一個重構”，即組織框架的重構：“做到兩個體現”，即體現以人為本的教育理念。體現中等職業教育的特色：“注意三個強調”，即強調能力本位原則。強調貼近生活，強調興趣、膽識等非智力因素；“強化四個培養”，即培養學生學習語文的興趣，培養學生自主學習的能力、培養學生參與討論的習慣，培養學生表現自我的勇氣。只有這樣，我們才能走出當前語文教學的困境。