整合比較材料 選準比較切入點

北師大版初中語文教材突出了教材的探索性與創造性，其中每個單元中的比較，探究文更是體現了這一特點。比較，探究文在北師大版教材中起著舉足輕重的作用。比較，探究文模塊所選文本在主題單元內處于承上啟下的位置，是精讀課文教學的延伸，又是拓展、延伸課文教學目標達成的基礎，更是表達交流與活動實踐課能否完成教學目標的關鍵。但是在實際教學中，很多教師在比較·探究文教學中存在不少問題。一是不少老師沒認識到比較，探究文在北師大版教材中的重要地位。沒有時間就不教了。還有的老師將教學目標定位在了解性上，比如熟悉課文內容。了解作家的寫作特點等。二是教學比較，探究文時浮于表面，沒有認識到比較·探究文教學與精讀課文教學之間的區別，很多老師把比較·探究文當做精讀課文來上了，

下面筆者就以八年級比較·探究文《黃山記》的教學實踐，來談談對北師大版比較·探究文教學的兩點思考。

一、整合比較材料是進行比較、探究的基礎

在北師大版的教材每單元中均有一兩篇比較·探究文作為比較、探究的基準文，而與之相比的材料可以來自課本中，可以來自課本外，可以來自教師的編撰或學生編撰，當然也可以來自課堂的生成：材料的來源是廣泛的，要引起學生的比較興趣，激發學生探究意識，必須選擇合適的比較材料，并加以整合。

1 根據比較的鮮明性整合材料

選擇的比較材料越能形成鮮明的對比，學生的學習興趣越是濃厚，學習熱情越是高漲。比較鑒別的水平提高得就越快。在教學《黃山記》時，筆者首先選擇了重點段落作為比較的基準文，然后又對文章的重點文字進行了修改，刪去了重點字詞。形成新的文字作為相比文。兩段文字對比性非常鮮明，學生非常容易看出兩段文字的不同點的。一方面降低了比較的難度。另一方面便于教師的引導。同時告訴學生其中哪段文字是老師寫的，要求學生比比看誰寫的好，并且講講理由來說服老師，一下子激起了學生的比較、探究的興趣。

2 根據教學目的性選擇整合材料

教學本身就是有目的的活動，比較材料的。選擇應遵循一定的教學目的。如果材料的選擇不能體現一定的教學目的，教學就顯得毫無目的性。筆者將《黃山記》一文的教學目的定為：比較探究《黃山記》中某個景物的寫法。《黃山記》一文具體描寫的景物有很多。比如有“云海”、“日出”、“奇松”等奇景。在上課時，筆者僅僅選出了描寫“云海”、“日出”兩個具體景物的文字與吳均的《與朱元思書》、酈道元的《三峽》進行比較，這是因為這兩段文字最能體現出寫法中的四點：有動感、有色彩感、寫感性的效果和調動感官經驗。

3 根據難易適中性選擇整合材料

對學生而言，比較材料選擇的難度要符合學生的認知水平，適合學生的能力層次，這樣才能喚起學生的好奇心求知欲，激發學生的探究欲望。如果對比內容過于簡單，一目了然，學生就會感到淡然無味；難度過大，學生一頭霧水，就可能失去探究興趣。在《黃山記》一文后的“閱讀練習·探究”題一中，要求將《黃山記》一文直接與吳均的《與朱元思書》、酈道元的《三峽》進行比較，學生顯得無從下手，這樣的比較顯然有一定的難度，于是筆者就將原文進行了改編，刪掉了重點字詞，對比性凸現出來了，難度也降下來了。

二、選準比較切入點是進行比較探究的關鍵

一篇比較·探究文與其他比較材料之間的比較點往往是很多的，學生面對比較材料時，比較點很多時往往茫然不知所措，不知從何比起，這就需要教師幫助學生選定比較材料，引導學生精讀材料，選擇最佳的可比點。一般說來，文本的最大價值點就是比較的最佳切入點。選擇最佳的比較切入點是進行比較、探究關鍵一環。

1 依據教材確立比較切入點

站在教材之外審視教材，了解編者的意圖；潛入文本的最深處，精細閱讀，謹慎取舍，方可確立文本中具有最大探究價值的比較點。《黃山記》原文有四部分，其中第二部分是寫人類的登山史，選人課文時編者刪去了。第二部分體現了《黃山記》一文的主題思想“人定勝天”，具有明顯時代的局限性。編者將《黃山記》選人教材時，刪除了第二部分，使得本文的主題更具有普遍的意義，即“贊美和熱愛祖國的大好河山”，而這種主題是顯而易見的，這就失去了比較、探究的必要性。細心一點可以發現這個單元基本上都是寫山水的散文，但是偏偏就有一篇是文藝評論——余光中的《中國山水的感性》，似乎顯得不倫不類，但是筆者認為余光中的這篇文藝評論《中國山水的感性》正是這個單元比較探究文學習的一個拐棍。這篇文章談的就是中國山水的寫作技法，因此，筆者就將本文的比較切入點定為探究文本中景物的寫法。

2 依據文體確立比較切入點

文本的比較點是多方面的，既可以在遣詞、造句、布篇謀章之間進行比較賞析，也可以讓學生從主題、文體和表現手法、修辭手法等角度進行比較探究，但必須要根據不同的文體具體確定比較、探究點。一般說來記敘文的比較、探究點有：敘述順序、情節結構、描寫方法等；議論文的比較、探究點有：論點提出方式、論證結構、論證方法等；說明文的比較、探究點有：事物特征、說明方法、說明順序、說明語言等：小說的比較探究點有：人物形象、環境描寫、情節線索等；詩歌的比較探究點有：格式特點、語言風格、情景意蘊、藝術技巧等。《黃山記》是散文，語言優美，屬于記敘文，所以筆者選擇了景物的描寫方法作為比較切入點。

3 依據學情確立比較切入點

教育教學的核心價值在于學生的發展，比較、探究課絕對不能離開對學情的了解，所以從學生學習的具體情況出發選擇比較點，比較點才能真正實現它最大的探究價值。在《黃山記》一文后的“閱讀練習，探究”題一第1小題中，要求通過比較體會《黃山記》第一部分寫法的突出特點。《黃山記》第一部分作者是從全方位、系統地對黃山進行描寫的，這種“大手筆”的寫法寫出了黃山壯麗、宏偉，語言外在形式與內容達到了有機的統一，令人拍案叫絕，但是，作為八年級的學生對這一部分只能停留在欣賞的階段，讓其學寫是不可能寫出來的。而學習移步換景的寫法是比較符合八年級學生學習實際的，所以選擇對某個具體景物的寫法作為比較點對八年級學生來說就具有最大的探究價值。

另外需要指出的是，對于初中學生來講，比較、探究切入點不宜過多，不宜全面鋪開，應該抓住最有價值的一點，深入比較，這也是符合學生的學習實際的。