讓“批評(píng)”拐個(gè)彎

教育學(xué)專家孫云曉說:

“教育本身就是十八般武藝，表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，什么都應(yīng)該有。”如果說表?yè)P(yáng)是孩子成長(zhǎng)過程中的陽(yáng)光和雨露，那么批評(píng)則是孩子成長(zhǎng)過程中必不可少的良藥。俗話說“良藥苦口”，但是如果我們懂得讓“批評(píng)”拐個(gè)彎，這劑“良藥”不僅不苦口，還能讓孩子們的錯(cuò)誤“藥到病除”，從而促進(jìn)他們更健康地成長(zhǎng)。

一、充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力

幼兒期孩子的很多錯(cuò)誤行為都是出于好奇和無(wú)知，充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力用婉轉(zhuǎn)情境化的語(yǔ)言間接地教育，更容易使幼兒接受并改正錯(cuò)誤，同時(shí)還保護(hù)了他們的好奇心及自尊心。例如，春天到了，班級(jí)的自然角種下了花生種子，每天自由活動(dòng)，自然角都擠滿了小朋友，沒過幾天，種植盆被擠裂了一個(gè)角，土撒了一地，剛種下的花生還沒發(fā)芽，就不知被哪個(gè)孩子從土里摳出了許多。看到這種情景，老師并沒有發(fā)火，而是給孩子們講了這么一段話:“老師剛才走過自然角時(shí)，突然聽到哭聲，原來(lái)是花生寶寶在哭。它說正在睡覺可是棉被突然不見了，哦，原來(lái)呀松松的黑土就是它的棉被:它還說要在土里睡上好幾天，一直等到春姐姐來(lái)了把它們喚醒，才能伸出兩片葉子和小朋友見面，它睡覺的時(shí)候最怕吵了。”這一席話產(chǎn)生了神奇的魅力，第二天那些被摳出來(lái)的花生寶寶重新回到了土里，小朋友再來(lái)觀察時(shí)總是互相提醒要小心、要輕聲，仿佛是對(duì)待新生的嬰兒。

二、適時(shí)身教更重于言傳

所謂言傳身教是用自己的語(yǔ)言教育人，用自己的做法感動(dòng)人，用自己的表現(xiàn)啟發(fā)人。幼兒期的孩子仍是以具體形象思維為主，認(rèn)識(shí)事物、辨別是非往往憑借具體直觀的感受，因此身教對(duì)幼兒更直接、易懂。例如:秋游活動(dòng)，盡管老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)要保持公園的環(huán)境衛(wèi)生，不得亂扔果皮、塑料袋等，可是還是有兩個(gè)幼兒將食品袋扔進(jìn)了音樂噴泉的水池中，這時(shí)若只言傳，批評(píng)幼兒怎么怎么不對(duì)，教育他們要怎樣怎樣愛護(hù)環(huán)境，而任由塑料袋在水池中隨風(fēng)“舞蹈”，那么此時(shí)的語(yǔ)言就顯得蒼白無(wú)力，并且讓幼兒感覺到老師的言行并不一致。于是老師費(fèi)盡周折找來(lái)了捕撈網(wǎng)，當(dāng)食品袋撈上來(lái)時(shí)很多小朋友情不自禁地鼓起掌來(lái)，而扔垃圾的小朋友則不好意思地說

“老師，我錯(cuò)了!我以后再也不隨地扔垃圾了。”

三、給“批評(píng)”穿上贊美華衣

我聽過這么個(gè)故事，在非洲南部的一個(gè)族群里，有一種禮儀，當(dāng)族中的某個(gè)人犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，族長(zhǎng)就會(huì)讓犯了錯(cuò)的人站在村落的中間，公開亮相以示懲戒。但每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，整個(gè)部落的人就會(huì)不由自主地放下手中的事情，從四面八方趕來(lái)，將這個(gè)犯錯(cuò)的人團(tuán)團(tuán)圍住，用贊美來(lái)“治療”他的心靈，修正他的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他引以為戒、重新做人。其實(shí)這種贊美本質(zhì)上還是批評(píng)，無(wú)非是改變了一種方式，更加精巧細(xì)致，宛如給“批評(píng)”穿上華衣。這也讓我悟到一個(gè)道理:把批評(píng)變成了贊美，更貼近人的心理感受，因此也就更有利于孩子接受錯(cuò)誤，并促進(jìn)其改正。例如，凱夫小朋友常常遲到，這天大班早操做完了，凱夫牽著奶奶一路小跑入園，奶奶氣喘吁吁地說:

“他說要遲到了，一路上拖著我一直跑。”雖然凱夫又遲到了，但是老師沒有批評(píng)他而是對(duì)他說:

”我們的凱夫有時(shí)間觀念了，懂得要準(zhǔn)時(shí)到幼兒園，真不錯(cuò)!”聽到這，原本躲在奶奶背后的凱夫，抬起了腦袋，滿臉開心樣，一連幾天凱夫都沒有遲到。是呀，贊揚(yáng)總比批評(píng)來(lái)得甜美，對(duì)于孩子來(lái)說一聲贊揚(yáng)、一點(diǎn)肯定會(huì)使他增進(jìn)改正缺點(diǎn)的信心和決心。

四、巧用身邊的榜樣暗示

幼兒階段的孩子最容易受到暗示的感染和影響，因此教師應(yīng)善于利用這一特征，對(duì)于孩子的缺點(diǎn)可不作正面的批評(píng)，而是尋找身邊的榜樣進(jìn)行對(duì)比激勵(lì)。例如:書寫活動(dòng)時(shí)，有的幼兒書寫姿勢(shì)不正確、座姿歪七扭八的，老師可說:“xxx小朋友筆握得真好，坐得也很挺直，字寫得可漂亮了。”這時(shí)全班的孩子都會(huì)馬上接受暗示，正正身子坐好了。收拾玩具時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子偷懶不收拾，老師可以表?yè)P(yáng)做事有始有終、堅(jiān)持完成任務(wù)的孩子，也能讓那些偷懶的孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說過:“在教育孩子時(shí)，批評(píng)比表?yè)P(yáng)還要高深，因?yàn)榕u(píng)一定要講究方法，這是一門藝術(shù)，你用得好它比表?yè)P(yáng)的效果還有用。”是呀，批評(píng)是一種藝術(shù)，作為教育者應(yīng)站在孩子的角度考慮，從保護(hù)孩子的自信、自尊出發(fā)，換一種方式對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，讓“批評(píng)”拐個(gè)彎，真正變得更美、更甜、更富人情味，使孩子在巧妙的批評(píng)中快樂成長(zhǎng)，我們的教育一定會(huì)開滿璀璨鮮花、結(jié)出豐碩成果。