新教材實施中的矛盾及化解方法

2007年8月，我園在義烏市教育局統一指導下開始實施浙江省教育出版社的新教材《幼兒園探究·體驗·交往課程》。新教材帶著嶄新的課程理念撞擊著我們原來固守的一些觀念和行為。由于每個人的知識水平、認識深度、個人閱歷等不盡相同，所以對新教材有不同的認識和看法，面對如此現狀，我們只有以積極的態度尋找解決問題的方法和途徑。

因此，我園及時地抓住實施新教材的機遇，加大學習力度，及時轉變教育理念，努力提高自身素質。在兩年多的新教材使用過程中，通過不斷地研究、實踐、反思，不斷地發現問題、化解矛盾。

困惑一:教學內容開放性與教師能力差異性之間的矛盾

新教材內容發生了深刻的變化，與之配套的《教師指導手冊》是低結構化的，它所提供的活動方案多數是整合的，只是為教師提供操作建議，其內容空間自由度比較大，絕對不是拿來直接可用的東西。這就要求教師摒棄以前過份依賴教參的教學習慣，在實施過程中努力拓展自己的知識領域和專業技能，根據幼兒園的條件和孩子的實際情況進行園本化的處理。我們發現，教師專業水平的差異性和多樣性在為我園園本研訓活動開展提供豐富資源的同時也帶來了一定的局限，如何全面更新教師的教學理念、調整多年來約定俗成的教學方式、激活整個教師群體發展的積極性、使每位教師成為這場教材改革的核心力量，這無疑是我園園本研訓工作中一次新的挑戰。

困惑二:主題環境動態性與教學設施簡陋性之間的矛盾

我們使用的新教材課程是綜合性的主題活動，主題與環境的創設是密不可分的，環境是為主題服務的，而主題必須依靠環境才能更深入、更具體的開展。我們努力創設與主題教育相適應的環境，隨著幼兒的興趣、主題的深入、季節的轉變等要素逐步的變化、增減，體現主題、環境、教師、幼兒間的教育互動性作用。我們幼兒園由于歷史悠久，硬件設施、活動場地受到限制，不能滿足新教材主題環境創設的需要，阻礙了區域活動的順利開展。因此，如何利用現有的辦園條件，挖掘空間，積極創設主題環境?如何結合自身的優勢，提供材料，促進主題活動的開展?是我們不斷思考的問題。

困惑三:親子活動多樣性與家長參與被動性之間的矛盾

新教材的實施對家長工作提出了更高的要求，主題活動中對材料的收集、經驗的積累、資源的利用等等都需要家長的理解、支持和配合。因此在推廣實施新教材的過程中，一個很大的難題就是如何讓我們的家長與教師共同走近“新教材”。我們常常會聽到一些家長會這樣問自己的孩子:“今天，你們老師教了什么兒歌?”、“今天你學了什么?”可見我們的家長關注的是結果，而非過程。我們也經常聽到老師的抱怨:與家長交流的太少、主題資料收集不到、家長參與活動不積極……可見，只有轉變家長觀念、獲取家長的配合與支持才能更有效和全面地實施新教材。

作為管理者，面對上述紛繁雜亂的問題，不得不做冷靜的分析思考，提出相應的對策。

對策一:“苴根”數研，提高園本研訓的質量

所謂“草根”也就是草之根本。草根教研就是指教研活動基礎性、務實性，從本園實際出發的發現問題一形成共同體一教研探討—理論提升的過程。

1 課例式教研

面對新教材很多教師感覺無所適從。為此，我們教研組從幼兒園實際情況出發，關注教師的情感需求和實踐體驗，確定以“課例”教研模式為園本研訓的主要操作模式，讓教師全員參與，共同研究。我園課例研究是以行動性研究為特點，從新教材教學內容切入，采取集體備課、同課異構、一課三研等形式。我們推行“年段討論一獨立備課一分組說課一集體研課一分別上課一集體評課一修改定課”的案例研討模式，鼓勵教師充分利用信息資源、教學研究、團體互助等渠道，通過上述階段逐層推進，螺旋上升，促使教師學會審視思考自己的教學行為，積累教學經驗，提升教育智慧。

課例教研是我園走進新教材的有效之路，通過課例教研的深入開展，切實改變了我園在面對新教材時的困境，教師們的學習意識、反思意識、服務意識、合作意識都有了很大的提高，使教師們逐步從經驗型教師向專業型教師過渡，同時也培養和鍛煉了我園的年段組長。

2 專題式教研

我園在實施新教材初期，通過調查問卷、個別訪談的形式向老師收集使用中遇到的真實困惑與現實問題，進行分類篩選有價值的主題，成為每月一次的專題研討內容。

組織專題教研有多種形式，有時是先向教師發布研討的主題，讓大家圍繞主題準備資料，研討時先讓教師交流各自的想法，然后由教研組長歸納、總結。有時采用定時定點定人的方式開展專題研究，分別以各年段教研組為主，推選代表在集體教研時進行交流，然后集體對該問題展開討論。比如:圍繞主題環境創設存在的問題我們開展一系列專題研討:“如何進行主題墻的布置?”、“怎樣省時又省力的投放材料?”、“如何評價幼兒在區域活動中的情況”等等，促使教師反思自己的教學行為，然后改進，使自己的教學方式、教學行為慢慢發生轉變。

3 分層式教研

分層式教研是指以教師為主體，根據他們不同教齡、不同成長階段及不同問題需求進行靈活、多樣地分組，滿足個性化需求，開展有效的合作教育研究。

我園教師隊伍中有20%教齡為1～3年的新教師，有50%教齡為5N10年的青年教師，還有30%教齡為10年以上的老教師。新教師群體有著對幼教事業的美好憧憬和熱情，接受新事物比較快;青年教師群體有著扎實的理論基礎，但卻缺乏教學實踐經驗:而有豐富經驗的老教師需要更新理念，調整多年來約定俗成的教學方式。面對不同層次的教師隊伍，由此我們想通過滿足不同個性需求的分層式園本研訓模式來提高教師的專業發展。

我們的做法:對成熟型老教師重“研”，對骨干型青年教師重“亮”，對起步型新教師重“扶”。以興趣、需要為出發點，以實施新教材問題為切入口，使教師自主參與到某一教研群體，投入到群體的研究活動中，一方面調動教師自我發展的主動積極性，另一方面培養教師對問題深入研究的能力。

4 課題式教研

課題式教研是將教研與科研有機融合的教研活動形式，即以研究課題的方式來實施培訓，目的是提高教師教學能力和教育科研能力。它以新教材實施過程中遇到的較復雜問題或內容為研究對象，制定分步驟研究計劃，探尋教學對策，逐步解決。如在2007年下學期，針對新教材實施各年段找出所面臨的共性問題，小、中、大三個年齡段各申報了義烏市級課題，小班段開展了《新課程背景下的小班家長工作的實踐研究》;中班段則是進行《新課程背景下主題活動中資料包的收集和運用的實踐研究》:大班段定位在《新課程下的幼小銜接工作實踐研究》。在課題組長的帶領下進行行動研究，從理論到實踐，從假設到論證，實現觀念與行為的對接。目前，這三項課題均已結題并獲獎。

對策二:名無互動，提升主穎環境的價值

環境作為一種“隱性課程”對幼兒建構知識起著重要的作用。新教材強調幼兒園主題環境創設不只是“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師個人的手工勞動，而是應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動幼兒及家長參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題環境。

1 巧用空間

由于班級桌椅、玩具架等固定物體的存在，造成了空間擁擠，以往教師只能用所剩無幾的角落創設一些狹窄的區域活動，純粹流于形式。為了更好的開展實施新教材，在現有的條件下挖掘足夠的場地、開辟充足的數量、營造全方位開放的活動空間，我們提出了“四部曲”:

第一曲:變。對全園各班的活動室作了合理調整，利用桌子、椅子、玩具柜等不同組合造型進行空間區隔;利用桌面、地面、墻面的兼容，進行立體化活動。

第二曲:挖。合理挖掘走廊、樓梯、盥洗室、教室的角落創設區域，使空間的設置、布局的擺放更為合理，更富教育性。

第三曲:添。每班添置多組區域活動櫥柜，使材料擺放有序，資源共享，易于取放，操作方便。

第四曲:伸。為了拓展幼兒的活動空間，我們把活動場地延伸到戶外，使每個區域都有足夠的空間供足夠數量的幼兒進行活動，避免因場地擁擠而造成不必要的糾紛。

2 巧投材料

材料是幼兒園區域活動的重要支柱，幼兒是在與材料“對話”中獲得發展的，離開了材料，區域活動基本上是空談。

適時投放:幼兒的興趣和需求隨時都可能發生變化和轉移，教師要敏感地接受來自幼兒的各種信息，學會從幼兒之間的談論主題、自由活動時的“流行時尚”、選擇玩具時的“搶手貨”等等細節中，發現幼兒正在關注的事物，適時地將材料充實到各區角中。

適宜投放:根據幼兒的發展規律和發展水平，及時添加或更換材料，讓幼兒在原有的水平上得到鍛煉和提高，推進發展幼兒的“最近發展區”。讓幼兒一味重復原有材料已有經驗，就變成了機械的操作，只有給予幼兒適度的刺激、適宜地投放材料，才能促使幼兒不斷向高一層次發展，不斷獲得并積累新的經驗。

適度投放:教師要觀察幼兒對所投放材料的反應，材料的種類、數量應按幼兒的活動情況有的放矢地進行補充。

3 巧來引導

“把環境還給孩子”是我們創設環境的宗旨。教師的作用是引導孩子不斷探索，幫助孩子更好地展現和展示學習的過程和結果。

主題開展初期:引發主題探究的興趣主題開展前教師要適當地創設大環境，努力營造協調的主題氛圍。例:大班主題《看海去》，利用廢舊的舞蹈道具布置大魚和小魚，收集貝殼等等。

主題開展中期:記錄孩子探究的過程盡可能多地利用孩子的作品來布置:盡可能多地展示家長的勞動成果;盡可能地與集體活動相結合。如活動照片，親子制作、手工美術作品……家長孩子參與設置的墻飾盡管看似粗糙而稚嫩，但每一樣作品都融入了他們的情感和智慧，因此更易于他們接受和喜愛。

主題開展末期:展示孩子探究的成果幫助孩子構建完整的知識體系，給孩子以美的熏陶。

對策三:尊重理解，保持家長參與的熱情

作為孩子的家長，肯定非常關注自己孩子的發展，因此家長有了解幼兒園工作和孩子發展的需要，家長有參與幼兒園的決策及課程的權利。因此我們在要求家長成為幼兒園合作者的同時，作為幼兒園和教師，首先應該設身處地的為家長著想，尊重理解家長，滿足并確保家長實現其擁有的權利。當我們保障家長權利的同時才可以平等的要求其履行家長的義務。

1 宣傳溝通，轉變觀念

幼兒園應努力建構立體的溝通平臺，努力為孩子為家長服務。以往幼兒園經常在活動時才通知家長，要求家長做什么，但很多時候家長并不知道為什么要這么做，所以有的時候家長就會產生怨言，覺得幼兒園要求他們太多。因此幼兒園通過家長會、家園聯系欄、校訊通、電話、QQ群等多種途徑及時向家長介紹新教材的理念，轉變他們的觀念，使家長明白雖然在主題活動中沒有對幼兒在語言、數學、音樂、美術等方面的發展提出明確的要求，但更關注幼兒在這些方面積累的經驗與學習方法等:利用家長開放日、親子活動等向家長展示幼兒園的新課程，讓他們感受到孩子在實施新教材中的變化。由此來逐漸轉變家長的觀念，取得家長的理解，努力使家長化被動為主動，由旁觀變參與。

2 及時肯定，樹立榜樣

教師要隨時發現家長的積極表現，并通過多種方式積極展現家長的配合成果，讓家長也體驗到成功感和滿足感，同時也可以有效的樹立榜樣，激發其他家長參與的興趣，引起他們的重視。比如:在小班主題《青青小草》活動中，我們引導家長和孩子大手牽小手制作樹葉貼畫，不僅把作品展示在活動室顯目的位置，讓更多的家長看到他們的作品;還通過家園聯系欄及時張貼表揚信，肯定家長的作品，感謝他們的支持:最后還把他們的作品拍攝下來，放到孩子的成長冊中，使這些家長充分地感受到自己被肯定、重視的成功和滿足。

3 形式多樣，新穎有趣

我們吸引家長的主動參與和配合，注意追求內容、組織形式的多樣化。在不同主題背景下的親子活動內容涉及領域較廣，有動手操作、有交往協作、有社會情感體驗等;活動的組織形式也考慮多樣性，有全園性、年段性、班級性、分組性的不同劃分:活動的場所也根據需要經常變化，有園內活動、也有走出幼兒園活動，更有特定場所的活動等。一次次形式多樣的親子活動不但會吸引家長主動參與，同時在活動中，還會感受到教師工作的復雜和艱辛，從內心深處開始理解教師、寬容教師、體諒教師。

隨著新教材實施的不斷推進，我們也將會遇到越來越多的困難和問題，面臨一次又一次的挑戰和考驗。如何導入主題?如何開發資源?如何處理孩子的自發生成活動?如何支持孩子的自主活動?——發現問題本身也是新教材實施的任務，但解決問題更是我們的責任。因此在實施過程中，我們要始終堅持敢于質疑、善于思維、勤于實踐的原則不動搖，直面問題，分析問題并進行有效的改進，只有這樣不斷地良性互動循環，我們才能讓新教材發揮實效。