讓小班集體活動精彩起來的三個“有效點”

小班孩子具有好動、易走神等一些典型的年齡特征，這些因素也常常讓小班集體活動出現一種“老師唱獨角戲”的尷尬現象。那如何讓小班集體活動精彩起來呢?這是我們永遠需要思考和用心去做的一件事情。在平時的教學中，我覺得只有讀懂了小班孩子的學習特點，講究設計小班集體活動的三個“有效點”，才可能讓小班的孩子將學習進行到底。也只有這樣，我們才可能讓小班集體活動精彩起來。

一、創設一個“有生命的情境”，讓小班集體活動充滿“興趣點”

在小班孩子的眼中，路邊的野花是有生命的，可愛的毛絨玩具是有感情的。我們也常會發現，欣賞故事的時候，孩子們喜歡把自己與故事中的人物混合在一起，與主人公同喜共悲，這就是孩子們的典型“泛靈心理”。如果我們能充分利用孩子的這種心理特征，為孩子準備一個充滿“生命”的情境，那么孩子一定會“真情投入”，樂此不疲。如在一次美術活動《畫毛線球》中，楊老師手拿“小熊”玩具，以小熊的身份問道:“熊媽媽要送給我一個球，是什么球呢?你們幫我猜一猜。”孩子們立刻幫小熊想了很多的球:“皮球”、“足球”、“籃球”。最后，楊老師故作神秘地告訴孩子們:“這個球很特別，是用毛線繞成的。”說著，楊老師便在黑板上用紅粉筆“繞”了起來:“繞呀繞，繞呀繞，繞成一個毛線球。”還沒等“繞”好毛線球，孩子們已經開心地喊道:“毛線球。”接著，楊老師又出示了“小豬”玩具，說:“這么好玩的毛線球，小豬也想玩。可是，小熊舍不得，我們該怎么辦呢?”“送一個毛線球給小豬。”有一個孩子提議。楊老師連忙附和道:“好啊!那我們一起用蠟筆來繞一個漂亮的毛線球送給小豬。好嗎?”孩子們早已等不及了，紛紛拿起蠟筆，在紙上開始“繞”了起來，嘴里還不停地說:“繞呀繞，繞呀繞……”當毛線球“繞”好了，孩子們都開心地把“毛線球”送到小豬前面，安慰道:“小豬，我送你一個毛線球，你不要傷心哦!”

正是一個“有生命的情境”，激發了孩子內心的一份好奇與興趣，小班的孩子們才會學得是如此投入。因此，我們要善于創設這樣的情境，讓小班的孩子在與動物，植物積極對話的過程中，愛上集體活動。

二、開展一種“游戲式的學習”，讓小班集體活動建立“快樂點”

沒有一個孩子不喜歡游戲，也沒有一個孩子因為游戲而不快樂。因此，我們不妨把學習內容巧妙地隱藏在游戲中，讓孩子快樂地學會一個本領，積累一個經驗。如在《蛋》的主題中，為了讓孩子們初步了解一些卵生動物，黃老師便和孩子們玩了一個“變變變”的魔術游戲。活動中，黃老師將自制的紙蛋殼模型和雞鴨蛇等小型毛絨玩具藏在一個圍裙的大口袋里，系于腰間，然后對孩子們說:“老師的圍裙，可是一條神奇的圍裙，可以變出很多有趣的東西呢!你們想不想看看。”孩子們一聽“老師要變魔術啦!”可樂壞了!都睜大了眼睛，于是，在“圍裙，圍裙，變變變”的魔語中，一個“雞蛋”變了出來。孩子們都爭著告訴我:“這是一個雞蛋!”，“你從哪里看出來這是一個雞蛋呢?”黃老師追問道。“雞蛋圓溜溜的。”有一個孩子站起來說。黃老師高興地說:“對呀，這個圓溜溜的雞蛋里可能住著什么寶寶呢?請你請你猜猜看?”有的孩子說:“小雞。”還有的孩子說，“那快把她生出來，我們來看一看吧。”黃老師立刻回應道:“好的，我們一起把它生出來吧。”于是黃老師將蛋殼“打開”，貼在圍裙口袋上。接著，黃老師和孩子們一起喊著“哎喲哎喲哎喲”將“雞寶寶”從圍裙里“生”了出來。“魔術游戲”成功了，孩子們是如此的激動，笑得把手都拍紅了。黃老師又故作神秘地樣子，問孩子:“老師的圍裙神奇嗎?”孩子們立刻央求說:“老師，你再變吧。”于是，游戲又重新開始。孩子們開始念起了魔語:“圍裙，圍裙，變變變”在一次次的魔術游戲中，黃老師分別把鴨蛋、蛇蛋、烏龜蛋變了出來，在“哎喲哎喲哎喲”中，孩子們又分別把小鴨，小蛇，小烏龜從蛋殼里生了出來。活動中，黃老師和孩子們一起變魔術，一起認識各種蛋，一起迎接從蛋殼里“生”出來小動物，沒有哪個孩子走神，直至活動結束，孩子們還興趣高漲地要求:“老師，我們再來變魔術吧!”

由此可見，小班的孩子就是喜歡游戲，而且還喜歡做重復相同的游戲。因此，在集體活動中，我們要利用孩子的這種愛好，多花點心思，巧妙設計一些游戲，讓每個孩子都沉浸在游戲中，主動地、快樂地學習各種新知識。

三、提供一份“操作的材料”，讓小班集體活動擁有“自主點”

小班孩子以具體形象思維為主。因此，我們常常會準備一些色彩鮮艷又逼真的圖片開展教學活動，效果也非常好。但是，如果我們把時間僅僅花在制作圖片上，那是遠遠不夠的。因此，我們還應多花心思，思考如何巧妙地將新授知識點與圖片“二合為一”，為孩子們制作一份適宜的可“動”的操作材料，這樣，孩子們就可以在擺弄圖片中進行自主地學習、自主地探索，我們也就會欣賞到孩子們那份預約的精彩表現。如在語言活動《感謝媽媽》中，曹老9幣利用圖片的方法可謂匠心獨具:第一次，曹老師用“男孩頭像”、“媽媽下班開門”、“一雙拖鞋”、“媽媽的笑臉”這四張圖片，幫助孩子快速地學會朗誦“東東愛媽媽，媽媽下班了，東東拿鞋給媽媽換，媽媽樂得笑哈哈”這首兒歌。第二次，曹老師用“孩子們自己的照片”和“干活(如端茶杯，捶捶背，拿椅子……)”這樣兩份圖片，讓孩子們對兒歌的第一句和第三句兩個部分進行替換，創編成新的兒歌。瞧，涵涵拿著“自己的照片”和“干活”的圖片，小心地塞進操作材料袋，開心地編成了新兒歌:“涵涵愛媽媽，媽媽下班了，涵涵拿椅子給媽媽坐，媽媽笑得樂哈哈。”第三次，曹老師提高了創編了難度，她又投放了“媽媽燒飯了”、“媽媽生病了”的圖片和“孩子幫媽媽洗菜”、“孩子幫媽媽拿藥”等內容的圖片，鼓勵孩子們獨立創編兒歌的前三句。一番擺弄之后，孩子們將漂亮的圖片塞進了操作卡中。聽，龍龍站起來說:“龍龍愛媽媽，媽媽生病了，龍龍拿藥給媽媽吃，媽媽樂得笑哈哈。”

小班的孩子不僅學會了創編兒歌，也學會了如何愛媽媽的方法。由此可見，一份有效的操作材料，恰如一個梯子，讓孩子們摘到了成功的果實，擁有了“我也行”的成功體驗，而且老師也教得輕松。這就是自主課堂的魅力，小班集體活動中同樣需要它。

三個片段，讓我們欣賞到了小班集體活動的精彩之處。因此，我們相信，走進“有生命的情境”，小班集體活動肯定會給孩子帶來學習的興趣;走進快樂的游戲，小班集體活動肯定會給孩子帶來學習的幸福:走進可操作的材料，小班集體活動肯定會給孩子一次自主學習的機會。活動精彩了，孩子也就精彩了，因此，我們不妨從“有效點”出發，讓小班集體活動與精彩同行，讓孩子從小與精彩相伴。