跟讀在大班英語教學中的運用

近年來，在高等教育普及化進程不斷發展的形勢下，英語大班教學的問題已經引起教師和教學研究人員的關注。大班英語教學中最明顯的困難是學生人數多，學生與教師直接交流的機會少，課堂氣氛難調節，課堂教學難組織。基于大學英語大班教學的現狀，跟讀作為一種重要的外語教學技術具有特別的優勢，可大量應用于大班外語教學，用于培養學生積極性，加大課內學生的參與程度，提高學生學習效果，以彌補大班語言學習組織課堂之不足。

一、 跟讀的理論實踐基礎

從現有的資料來看，最早將跟讀技術運用到外語課堂，并對其進行了理論探討的，是在《Exploring conversational shadowing》一文中提出的。對跟讀技術運用的理論，Murhpey概括了以下幾點：第一，不同形式的跟讀為第一語言習得的重要特征；第二，跟讀作為一種學習策略，被一些極為成功的二語習得者采用；第三，二語習得者的跟讀能力與其相關的語言技能和語言能力具有密切的相關性；第四，經過跟讀的強化訓練，二語習得者能有效提高標準化測試的成績；第五，跟讀能提高注意力，延長學習材料在短時記憶中保持的時間；第六，跟讀能改善語言學習者互動的參與程度，構建和諧的學習氛圍。

在正文的后半部分，Murphey根據實驗收集到的資料，著力探討了會話跟讀（conversational shadowing）——即在對話時，會話雙方大聲跟讀對方的話——對外語學習的促進作用。

Murphey認為，首先，從教學角度看，會話跟讀應該被看作一種普遍適用的、靈活的、宏觀的語言習得策略，學習者可以通過不同的方式予以利用，就像使用計算機一樣。

其實，從意義協商的角度看，由于會話跟讀有助于交互調整的進行，有助于產生合適的輸入，有助于使語言學習者注意到形式和意義的差距，有助于適中的語速和語長的調節，從而最終有助于協商的發生。

再次，從語言心理學的角度上看，會話跟讀能增加輸出，所以能在不同程度上推動語言能力的建構和發展；會話跟讀能提高注意分配的效率，所以能增加輸入處理的數量；會話跟讀能改善口語的流利程度，所以能充當由語言使用的有意性向自動化跨越的橋梁；會話跟讀需要付出更多的努力，所以有利于通過兼顧意義和形式的注意、私人語言的發展、不自覺的心理演練等形式，使輸入轉化為吸收并讓其接受進一步的處理；會話跟讀使語言學習者成為語境中不可分割的一部分，所以能通過影響輸入，使內部的語言結構外化，進而促進語言系統的發展。

最后，從社會文化的角度看，會話跟讀使參與和互動變得較為容易，因為語言學習者可以直接使用他人的語言；會話跟讀能幫助實現語言功能從社會層面到心理層面，從人際心理到個人心理的兩次跨越，因為會話跟讀本身就有適宜這種跨越的環節：跟讀者的跟讀——跟讀者的理解——被跟讀者理解——跟讀者依靠被跟讀者的幫助進一步理解；會話跟讀能充當語言學習者由他律狀態即受他人的語言支配，走向自律狀態，因為跟讀者雖開始時處于他律狀態，但他的跟讀隨后就會影響到被跟讀者；會話跟讀能使語言能力獲得較為現實的發展，因為被跟讀者對跟讀者的水平有清醒的認識，可以對輸入進行微調，使之與跟讀者的能力即相適應又有所要求；會話跟讀能有效地促進私人語言的發展，因為跟讀者在辨識聲音和意義之后，會發出這些聲音，會體驗認同這些聲音，并最終使之成為自己的語言。

二、 跟讀的組織原則

大班外語課的教學活動中，主要矛盾是學生多、空間大，教學條件的直觀手段不足，跟讀是一個集體協調合作的活動，能夠使每個學生參與其中，在一定程度上彌補了大班上課練習機會比較少的缺陷。

跟讀作為一種外語教學技術，可以從兩方面來加深理解：學生的學習策略和教師的課堂活動。學習策略，應該屬于程序性知識而非陳述性知識，所以，會不會用才是檢驗其是否掌握的真正標尺。因此在課堂活動中，教師有效組織、充分發揮跟讀的作用顯得尤為重要。大班的課堂活動涉及組織、任務、場合、動機等多個變量及其相互作用形成的“活動過程”，需要在任務界定、成員分工等方面精心設計，實施有效管理。從教學組織的角度看，我們認為運用跟讀技術應貫徹以下原則：目的性原則和程式化原則。

目的性原則要求跟讀的內容服務于教學目的，包括語言知識、語言技能、文化意識、情感態度、學習策略等。唯有如此，才能使跟讀避免流于形式，從而推進該項技術的發展。程式化原則強調跟讀形式的多樣化。跟讀教學可采取班級、小組、配對、個人等組織形式。考慮到跟讀技術的多樣化特點，課堂活動中常存在的一些問題，如教學安排脫節、小組討論失控、參與呈兩極化等，可能會更趨嚴重。因此，跟讀活動要精心設計，而一旦開始，應保持一定的穩定性和規律性，使其程式化。程式化原則在以跟讀為手段的課堂測試中也應得到貫徹，不僅如此，程式化原則還應執行于課外，這樣才能更好地促進學生的關于跟讀的陳述性知識向程序性知識轉變。

在傳統課堂教學中，沒有受到足夠重視的“跟讀”其實是培養學生語言交際技能的重要手段，能夠解決目前大學英語大班教學中存在的問題，而且小班也可以參照運用。跟讀可以較大程度地解決大班上課無法調動學生積極性的問題，課堂氣氛趨于活躍，學生注意力集中的時間有所延長，教學效果有明顯提高。因此，跟讀應用于大班英語教學的潛力較大，對其設計運用方面，值得進行更廣泛的深入研究和探索。◆(作者單位：景德鎮高等專科學校外語系)

□責任編輯：黃婉瓊