突出個性 培養創造性

一、 閱讀是個性化的過程

1． 閱讀的文本是豐富多彩的

《語文課程標準》指出：“語文課程應根植于現實，面向未來，面向世界。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，在不同內容和方法上相互交叉，在滲透和整合中開闊視野”。

（1）從文本的體裁看。小學語文課本中，體裁涉及古詩、散文、記敘文、說明文、書信及日記。不同體裁的文章具有各自的特點，應根據其特點挖掘創新因素。

（2）從文本的內容看。在文本中，內容存在著許多“空白點”，這“空白點”正是需要發揮學生創造力之處。把握文中的“空白點”，有利于促進學生的人性化閱讀。

（3）從文字的角度看，具有獨特魅力的中華語言文字，其字義深遠，其字形、字音也生動傳神，朗讀的時候令人回味無窮。

2．閱讀的主體是富有靈性的

兒童是極率真的個體，蒙臺梭利曾感慨：“我們只有在兒童身上才能領悟大自然的雄偉。”在閱讀中，極其靈性的主體所進行的閱讀，結果也富個性色彩。

（1）從主體的生活經驗、生活情境看。根據接受美學理論，語言文字只有經學生的理解、想象、體驗，才能還原為可以構成審美的對象，而這種還原過程因素因生活經驗和所處的情境而千差萬別。

（2）從主體的批判精神看。一是培養學生的爭強好勝之心，讓學生思考：“別人的意見對嗎？”或者是質疑“別人的回答就全面嗎”等問題。二是敢于尋找前人在認識上的偏頗，不斷摒棄舊的老套看法，創造新的獨特見解，充分發揮主體的閱讀個性。

總之，教師應當充分利用豐富多彩的閱讀文本，善于觀察孩子的天性，激發孩子的天性，發展孩子的天性。

3．閱讀過程也是豐富多彩的

不同的閱讀主體帶給人不同的感悟，對同一文本的閱讀體會也仁者見仁，智者見智。在閱讀過程中，學生會從不同角度，以不同的方式方法，不同的表達形式去理解、感受、品味、感悟。根據接受美學的理論，文本存在許多空白點和不確定點。學生在閱讀文本時，與個人的生活閱歷相關聯，以個人的想象、思維、情感參與，從而對文本進行再創造。同一本書的主人公的形象和同一種現象在閱讀主體的心中各呈異彩。“一千個《哈姆雷特》的讀者，心目中會有一千個哈姆雷特”。同一詞語解釋，會有幾種方式并存，同一文章中心，會有多種語言形式同現；一篇精彩的文章，沒有創造性的閱讀，充其量只是一種“死讀書”。

二、 個性化閱讀的策略

個性化閱讀，是每個學生用自己的靈性去介入和再創造的閱讀過程，故此，個性化閱讀的策略是自主性尋找問題，進行自主性閱讀探究性閱讀。

1.自主性閱讀

學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師只是引導點撥。

2． 探究性閱讀

閱讀是一種探究性活動。缺乏探究，閱讀只是繼承傳襲，無所謂創新和發展。在學生認真閱讀課文之后，可以讓他們提出自己的疑點。對于其中有探討價值的問題，教師要組織學生展開討論、分析，讓他們各抒己見，并由他們自己去尋找疑點的解決辦法。

教師引導學生從自我出發去感受和體驗課文，提出問題并解決問題，就能激活他們的探究意識和創造思維，促進學生個性化閱讀。教師引導時要注意兩點：一是根據學生學習的進程和思維走向，調整教學進程，相機誘發探究；二是善于捕捉“戰機”，因勢利導，從而形成合作探究的氛圍。

為學生提出、選擇、確定探究的問題后，讓學生找到適合自己的閱讀策略、方法，自己讀，自己想，自主參加閱讀實踐活動，深入課文與閱讀材料形成“對話”，主動地捕捉、搜集、處理與探究問題相關的信息。在搜集信息時，學生要與自己的情感、思維緊密相聯，處理這些閱讀所得的信息，要與自己的生活經驗相通，以得到特定的體驗和感受。◆(作者單位：江西省宜黃縣中港中心小學)

□責任編輯：黃婉瓊