精心設計 百溪合流

語文新課程實施后，“新課標”已不再是個新名詞，它的到來對語文教學的沖擊與影響卻是與日俱增。身為一線教師，總是在處理有限的教學用時與豐富的教學內(nèi)容的矛盾中徘徊，如何擴展教學廣度、深度，以達到培養(yǎng)提高學生語文綜合素養(yǎng)，更是每個教育工作者的奮斗目標。余映潮先生提出的“主問題閱讀教學手段”，為教學思路提出了一個新方向，它同以往問答式教學、講讀式教學方式迥異，能在實踐教學中起到簡化教學程序、優(yōu)化教學效果、深化教學內(nèi)容的作用，從而提高課堂效率，逐步培養(yǎng)學生的探究能力和思維的獨創(chuàng)性，使學生成為語文學習的真正主人。

一、簡化教學程序，讓文本變薄

主問題的出現(xiàn)大幅度減少了課堂上的無效提問、無用提問，制約了課堂上無序的、隨意的、零散的問答，從而形成較為完整的教學板塊，不會像教學中隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝，使學生在簡練的教學程序中目標更為明確，有的放矢。如在教學《故宮博物院》一課時，明確學習任務：請你以導游的身份介紹故宮博物院。在第一階段的預習中，要求以小組為單位，查資料，分階段解說，以游客的身份提出不解之處。在課堂討論階段，要求不同小組各派出導游，選擇自己要解說的部分，按照游覽的順序分別解說：故宮的整體布局；午門——太和門；前朝；后廷；頤和園。這一個步驟讓學生了解故宮的建筑布局和特點。每解說完一個部分，讓學生以游客的身份提出自己的疑問供小組或大家討論。設疑解疑中調(diào)動了學生的興趣，又促進了學生的知識和情感的生成。在課文小結(jié)階段，教師設計問題：豐富的知識是成為出色導游的必要條件。除了文中介紹的這些，你還對故宮知多少？作為導游，你想如何為大家贊美故宮？作為游客，你有何感想？教學程序簡單扼要又一脈相承，使學生十分清晰了解了故宮，豐富了知識，又培養(yǎng)了學生聽、說、思、議的能力。新穎的課堂設計又活躍了學習氣氛，避免說明文課堂講解的文體化，枯燥化，既增添了學生學語文的興趣，又體現(xiàn)了說明文的人文性。主問題的設計好似一根繩子拴螞蚱。老師提好這根繩子，螞蚱就讓學生去找，找好后就考慮怎樣拴在繩上。

二、優(yōu)化教學效果，讓思維變活躍

1.激發(fā)學習興趣，促進動態(tài)生成

學習的過程就是學生的知識和情感不斷生成的過程。從教學過程來看，主問題的提出會使學生帶著明確的問題懷著探求的興趣進入課文，品評咀嚼，聽取點撥，參加討論，從而使能力提高和技巧訓練合為一體，使教學效果達到最優(yōu)化。如在教學《蠟燭》一課時，圍繞主問題“南斯拉夫婦人對蘇聯(lián)戰(zhàn)士的愛”讓同學們?nèi)ふ遥l(fā)現(xiàn)，探討。通過婦人冒著生命危險去救戰(zhàn)士，掩埋戰(zhàn)士，拿珍貴的喜燭祭奠戰(zhàn)士的情節(jié)感受一個母親對兒子一樣的愛，感受在戰(zhàn)火紛飛中的國際主義愛。同時在品味句子時，老婦人吃力地挖坑，吃力地掩埋，身旁不時落下的炮火，讓學生了解人物的動作描寫、心理描寫、細節(jié)描寫、側(cè)面描寫，以及環(huán)境襯托對刻畫人物的作用，學習刻畫人物的方法和技巧。事實證明，只有提出“牽一發(fā)而動全身”的問題才能真正讓學生在互動、合作、探究的課堂中有效學習，才能使學生細讀文本，提高理解能力與閱讀能力，避免教學內(nèi)容的空洞浮泛。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造思維，深化探究學習

在課堂教學中，主問題的“牽一發(fā)而動全身”有利于調(diào)動學生思維的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。在主問題的探究中，學生的思維活躍，能對某一個問題進行多角度的思考。例如在教學《孔乙己》時，具體可分為幾個步驟誘導思考：①從孔乙己的肖像、語言、動作等方面去思考；②探究各類人物對孔乙己的態(tài)度；③孔乙己為什么不愿意脫下他的長衫？在三個步驟的誘導中逐步訓練思維的深度，最后對“是誰害死了孔乙己”進行探討。在求異中求同，在求同中求異，體現(xiàn)了學生的個性發(fā)展，也使學生的探究性學習有了一定的廣度和深度。

三、深化教學內(nèi)容，讓思想變深刻

“主問題”使提問精粹，有利于形成“讀、問、議、講”等生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結(jié)構(gòu)，從而增大課堂教學容量，深化教學內(nèi)容。應當說，主問題教學模式為語文與人的教育、語文與人的氣質(zhì)培養(yǎng)提供了一片良田沃土。例如教學《信客》配合課外資料——《當代信客—王順友》設置主問題“尋找身邊的‘王順友’”；《老王》設置主問題“我們?nèi)菀缀雎缘摹保屚瑢W們別忽略了社會上的弱勢群體。這樣的主問題能從深度開發(fā)教材、從廣度聯(lián)系現(xiàn)實，促進了內(nèi)容的整合，從而引導學生樹立正確的人生觀，提高學生的綜合素養(yǎng)。

當然，簡化教學程序、優(yōu)化教學效果、深化教學內(nèi)容三者是相輔相成不可分割的一個整體，各有側(cè)重而不可偏廢。三者的融合得益于主問題的創(chuàng)新設計。只有教師精心設計主問題，才能先學后教，多學少教，讓學生真正成為學習的主人，把課堂的時間和空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生的個性創(chuàng)造發(fā)揮到極致，變?nèi)蝿招汀囆偷恼Z文課為體驗型、自得型的語文課，讓課堂真正高效。◆(作者單位： 江西省南康市第三中學 )

□責任編輯：王 江