走向無痕的哲學思考

(學生進階梯教室時，大屏幕顯示：散步莫懷戚

執教者：南通市如東實驗中學李鳳。)

(薩克斯曲<春風)的旋律在教室輕揚。)

師：上課!

生：起立!

師：同學們好!

生：老師好!(互行鞠躬禮)

師：請坐下!

師：剛才，有同學問我，為什么要選擇上散文《散步》。現在，我告訴大家。人到中年我對兩句古語特別有感慨。(大屏幕出示：“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”)同學們理解這兩句話的含義嗎?

(有學生搖頭，有學生說不太懂。)

師：不太懂，表示有些懂。懂什么，不妨說說。

生：我知道“樹欲靜而風不止”，說的是樹想靜下來不動，可是風兒可勁地吹著，不讓樹停止搖晃。

師：說得很好!后面一句呢?

生：不敢說。

師：別擔心，你怎么想的就怎么說。

生：你想培養但是又不親自接待。

生：(舉手)子，指兒子，孩子。養，應該理解為贍養。

師：你真棒!現在明白了嗎?

生：明白了。后一句是說，子女想要贍養父母的時候，父母卻等不到這一天了。

師：真聰明!

師：節假日回到老家，看到爸爸媽媽一天天老了，又聽說鄰居大伯大嬸忽然間就不在了，心里不由得酸楚，于是我和我愛人近年來總是互相提醒：要及時盡孝，盡量多抽時間陪伴父母。今年“五一”，我愛人策劃了“親情一日游”活動，邀請在南通的兄弟姐妹及他們的子女一行十六人陪同雙方父母在南通狼山、江濱公園玩了一整天。今年“五一”。同學們怎么過的?

生：我哪里也沒去，在家做作業。

師：你辛苦了!

生：我和媽媽去姨媽家玩了。

生：今年“五一”是我太太80歲生日，我們一大家子給她祝壽了。

師：我想和你握握手!(師生握手)巧的是“五一”這天，是我爸爸65歲生日，今年我公公也是80歲。(大屏幕出示全家福)請允許我向大家介紹我們一家子。海拔最高的是我讀人大二年級的兒子，他右邊的就是我80歲的公公，前面這位是我祖籍四川的婆婆，這位大家一定看出來是誰了吧?(生：是你!)對I另一位就是我先生了。這張合影是去年“五一”在我們如東海濱散步時留下的。

師：同學們想想，散步時心情如何?

生：輕松，愉快。

師：和家人一起散步呢?

生：更是自由、溫馨、幸福……

師：讓我們帶著幸福上路，閱讀《散步》。

(大屏幕出示：第一步——幸福閱讀。)

師：課前讀過文章了嗎?

生：讀過了。

師：那好，我想請兩位同學范讀一下課文，向大家展示一下我們新海實驗中學初二19班同學的朗讀風采。誰來?

(同學舉手。)

師：請這位女生讀1～4節，這位男生讀5～8節。

(生范讀課文。)

師：兩位同學讀的水平都很高，字正腔圓，輕重緩急拿捏得較準，女生很有幸福感，深情，富有感染力；男生含蓄些，但挺有責任感。如果放松些，幸福感就出來了。要不，我試試?

生：好!

(師范讀最后—節。生熱烈鼓掌。)

師：謝謝同學們的表揚、鼓勵，讓我感受到更多的幸福。

師：莫懷戚為何要帶母親出來散步?

生：“她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。”“我”帶母親散步，想鍛煉母親的身體。

生：“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的時候死去了。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個酷冬。”“我”希望母親健康長壽。

師：你們真會讀書，找到了課文里相關的句子，并且加上了自己的解讀。還有一個背景，同學們或許不知道：文章寫于1985年。這年清明前，莫懷戚的父親剛去世。照料了父親多年的母親似乎—下子給抽掉了生活的目標，身體情況變得很復雜。莫懷戚有個弟弟是醫生，私下說，母親處在喪偶綜合征中，這是一個微妙的階段，必須謹慎度過，最不能缺的就是子女的陪伴。于是就有了初春暖陽下，南方田野上，一家四口、祖孫三代的散步。《散步》，寫的是一件尋常事，沒有游名勝古跡，沒有吃豪華大餐，卻能撥動我們的心弦。請同學們自由品讀，找出其中的妙詞佳句，以及表達有情趣、有深意的段落，先自己品讀，再一起分享。

(大屏幕展示：第二步——自由品讀 妙詞 佳句 情趣 意蘊。)

(生讀，師巡視。)

師：可以開始交流了嗎?

生：可以。

生：我覺得第三節“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的時候死去了。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個酷冬。”這里“太遲，太遲了”用了反復修辭，與“總算”照應，表達了“我”盼望冬天快點過去，春天早些到來的急切心情，說明“我”很擔心母親的健康。

生：“挺”“熬”“酷”三個詞很有表現力，母親身體狀況的糟糕、冬日的嚴寒、兒子為母親的擔憂躍然紙上。

師：講得很到位。

生：“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’我們都笑了”很有意思，小家伙瞬間的發現和歸納，表明他的聰明機靈：“我們都笑了”，是對孩子的褒獎，表現出親情的溫馨。

生：文章中像這樣對稱的句子還有：“有的濃，有的淡。”“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。”“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。”“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。”

師：這樣的句式在表達上有什么特點?

生：形式整齊勻稱，和諧流暢，強調了表達的內容。

師：對!我們一起讀讀看，體會句式、韻律的美，加深對內容的理解。我讀前一句，你們讀后一句。

(師生讀。)

生：我認為最后一句話含義深刻，寫出了中年人的責任感：“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

生：我和他一樣欣賞這一句。“慢慢地，穩穩地”“很仔細”，因為“我們”在散步，而且走的是小路，背上還背著“我們”最親愛的人，所以責任重大，每一步都很小心、很穩當，“我們”都想讓他們好好享受初春的美景。

師：真是個細心的孩子。請問你是如何理解“整個世界”的?

生：母親是老人，是上一代，兒子是下一代，“我”和妻子是中年人，“我們”三代人，就是這個家的全部。世界是由一個個家庭組成的，所以家庭就是中年人要顧及的整個世界。

師：是啊，母親代表老去的生命，孩子代表新生的生命，“我們”中年人代表成熟的生命。中年人承前啟后，背著老人、孩子，既關愛老去的生命，又呵護新生的生命，責任重大。(板書：責任感)

師：當“我”和妻子背著母親、兒子的時候，除了責任感，“我們”一家人還會有什么體驗嗎?

生：我認為還有幸福感，還有親情的美好。

師：設想一下，站在不同的人物的角度。比如，站在母親的角度想想。

生：(思考，舉手。模擬老奶奶的口吻)這孩子，他小的時候我沒少背他。現在，我老了，他這么孝順，我這個兒子沒有自養啊!

師：這位老奶奶，母慈兒孝順，您老有福啊!

(眾大笑。)

師：誰能用描述性語言來說說感受?

生：貼著兒子厚厚的背，聽他一步一步前行時的呼吸，甚至可以感受到兒子有力的心跳，母親心里熱熱的，甜甜的。伏在兒子背上，才感覺到自己曾經年輕過的生命仍然在延續，于是生命有了從來沒有過的實實在在的踏實的感覺。

師：太棒了!從親情與生命的角度闡發感悟。(板書：親情美、生命美)

師：我提議，我們帶著責任感，帶著對親情和生命的感悟把這一句朗誦一遍。

(師生齊朗誦。)

生：“霎時我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。”作者用比喻修辭形象地體現了自己的責任感。民族領袖在嚴重關頭的選擇決定民族的危亡，我在走大路還是走小路時的選擇會影響家人的和睦、親情的和諧，我孝敬老人，也尊重孩子，所以兩難。

師：很有眼力!“我”最終選擇走大路，選擇正確嗎?

生：正確。“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短。”

生：這次本來就是陪母親的。

生：兒子沒有吵鬧，他一定理解父親。

師：培根說過：“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文明之舉。”只有人類才不但保護幼小的生命，而且善待衰老的生命。用愛心擔起生命的重任，是親情人倫的美好，是溫馨和諧的幸福。

(眾點頭會意。)

生：我最喜歡這一段：“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧!’她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。‘我走不過去的地方，你就背著我。’母親對我說。”一個細節“摸”，寫出了奶奶對兒子的體諒、對孫子的愛。在我家里，奶奶也總是依著我的。母親提出走不過去的地方讓“我”背，說明母子關系非常親密。

生：我注意到“她的眼隨小路望去”，這表明母親不是一味地遷就孫子，而是發現小路真的很有意思。

師：很有意思的發現哦!愿聞其詳。

生：金色的菜花，色彩美；整齊的桑樹，行列美；水波粼粼的魚塘，活力美。

師：的確有意思，三美。厲害，出口成章!這是文章寫到的美，同學們可以聯系自己的生活經驗，發揮想象，南方初春的田野，除了金燦燦的菜花，還有——

生：桃紅、梨白、杏粉……

生：還有綠油油的麥苗，小草……

師：野花遍地是……

生：(齊)有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星。還眨呀眨的。

師：那魚塘大嗎?

生：不大。“一口”就是證明。

師：真靈!初春時間，池塘——

生：(三三兩兩)池塘生春草，園柳變鳴禽。

師：是。除了魚兒，初春的池塘里還可能有——

生：搖著小尾巴的蝌蚪。

師：半畝方塘——

生：(齊)半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

師：你們看，小路怎樣?

生：有意思——有美景，有生機，有活力。

師：請一位同學朗讀這一段，其他同學好好享受。

(一女生動情朗讀，眾鼓掌。)

師：有人喜歡這段文字嗎?

(屏幕顯示)這南方初春的田野!大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。

生：我喜歡。

生：我也喜歡。

師：為何喜歡呢?

生：“新綠”“嫩芽”扣住了初春特有的景物特征，暗示熬過了嚴冬的母親將會獲得新的活力。

生：它有聲有色——深深淺淺的綠，“咕咕地起著水泡”的春水，都是生命復蘇的象征。

生：它不僅寫大自然一年伊始，萬象更新的景象，而且寫出了“我”希望母親像大自然那樣重新獲得生命活力，能夠健康長壽的良好愿望。

生：“我”希望母親通過散步舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神。

師：很好!最是一年春好處，春日暖陽朗照，楊柳風輕拂。淡妝濃抹的新綠、質地鮮嫩的芽兒、咕咕起著水泡的冬水……這一切都顯示出不可遏制的生命活力。這是生命的氣息，是“我”祈望母親健康長壽的一片愛心。下面大家齊讀這段文字。

(師生齊讀。)

師：讀《散步》，我們感受到什么?

生：生命、責任。

生：親情、人性。

師：(屏幕展示)

尊老愛幼的親情美溫暖和諧的人性美

陽光活力的生命美含蓄深沉的責任感

師：散文《散步》，精致淡雅，意蘊豐厚。漫步其中，親情的芬芳、生命的蔥蘢、人性的秀美、責任的韻致，沁人心脾。讓我們在《春風》柔美的旋律中再次美讀其中最美的片段。

(大屏幕展示：第三步——配樂美讀。)

(一女生讀第3小節，女生齊讀第4小節，男生齊讀第6小節，全班齊讀第7小節。)

(第四步——拓展閱讀。)

師：(出示國際家庭日徽號)有誰知道這是什么徽號嗎?

(眾搖頭。)

師：這是國際家庭日徽號。請同學們仔細閱讀這個徽號，說說它的含義。

生：底色是橄欖綠，那是生命、和平的象征。上面的橘黃色圖案像是屋頂，代表家。

生：家里有心的圖案。

師：幾顆心的圖案?

生：有兩顆相互包容的心的圖案，說明一家人互相理解、愛護，彼此溫暖，就像《散步》中的一家人那樣。

生：還說明心對心的接納、包容。

生：象征著家庭的和諧、溫暖、快樂、幸福。

生：我覺得像嫩芽，表示新生命在這里誕生，并得到呵護。

師：幾位同學解讀得很有質量。同學們，五月有很多節日，你們知道哪些?

生：五一國際勞動節，五四青年節。

生：五月十二日，護士節；我媽媽是護士。

生：還有母親節。

生：還有父親節。

師：每年五月的第二個星期日是母親節，六月的第三個星期日是父親節。每年的5月15日是國際家庭日。今年的國際家庭日，你有什么創意?請用簡短的語言說出你的策劃及這樣設計的原因。設計不一定轟轟烈烈，就像散步那樣自然、親切，可以增加家庭幸福指數的就行。

生：我把家里打掃得干干凈凈，給爸爸媽媽一個驚喜。

生：我下廚燒菜，請爸爸媽媽品嘗我燒的好菜。

師：你的拿手菜是什么?

生：西紅柿炒雞蛋。

師：方惻央捷，黃紅搭檔，配以青蔥，色香味俱全，創意不錯。

(眾笑。)

生：我爸爸媽媽最希望我成績優秀，到時候，我給他們幾份高分試卷。

師：這是你能做到的，很好!

生：今年5月23號是我爸爸媽媽結婚二十年紀余日，我想在明15日國際家庭日這天就送給他們一份禮物，給他們意外的驚喜。

生：我要爸爸媽媽把爺爺奶奶、外公外婆都接到家里來，我要為他們表演節目，感謝他們的養育之恩。

師：多有孝心的孩子!

生：我可能要上學，沒有時間去看94歲的太太，但我會給她打電話，祝她長壽。

師：很好!只要我們有愛心，每天都是家庭日。

(教室后排站起一位二十多歲的男青年。)

男青年：老師，我也要發言。

師：請問，您是——

男青年：我是剛參加工作不久的老師。李老師，聽了這一課，我太激動了，謝謝你點醒了我。(接過我遞上的話筒)媽媽特別喜歡吃元宵，今年家庭日我要為母親做一頓元宵。

師：你做元宵的技術怎樣?

男青年：雖然我技術一般，但這是我第—次給媽媽做她愛吃的食品，我一定盡力做好。

師：不管你做元宵的技術怎樣，我相信，揉進孝敬和感恩的元宵，一定是世間最甜美可口的，也是你媽媽此生吃過的幸福含量最高的元宵。我代表媽媽們謝謝你的這份心意!

(全場鼓掌。薩克斯曲《春風》音樂再次響起。隨后，大屏幕顯示，師陳述——)

師：《散步》，一首親情、人性、責任的生命交響，閱讀《散步》，一次心靈漫步!

師：感謝同學們，感謝在座的領導、老師!下課!

劉占泉點評：

幸福與“無痕”

欣賞李鳳老師執教《散步》的實錄，心中漾滿了幸福感。這樣教書，仿佛引領著孩子們到文字深處漫步，并經由作品的橋梁去和作者進行心靈會晤，教師與學生都是帶著幸福上路，載著幸福歸來，乃至于觀課的人也受到感染。

冷靜下來，不禁掩卷反思：幸福的源頭在哪里呢?

課文作者莫懷戚先生的父親在1985年清明節前不幸辭世，這時候，母親最需要子女陪伴，于是便有了那一次初春田野上一家三代人的“散步”。作家用簡潔的文字描述散步的情形，給讀者奉獻出那種背負起“整個世界”的責任感和幸福感。閱讀教學研究課的執教者李鳳老師恰好也于五月初，與家中老人一同漫步于故鄉的山野江濱，親歷“盡孝”的人生體驗。這樣，教師與所教課文便具有了深層的對話。然后，她將這種真實的體驗和對話引入閱讀教學，輻射出情感的熱度，感化了學生的心靈。整堂課，孩子們被教師與課文雙重的真摯情懷感染著，激發著，在美好的閱讀氛圍里幸福地漫步，體驗真善美的人生真諦和文學風采。

這個教學案例還帶給我一份驚喜，那便是執教者對“無痕”的教學境界的追求。我理解。所謂“無痕”與“有痕”，其分野主要在于是不是順從教學規律。具體講，涉及教學設計的合理、和諧等特性，概括地說便是追求教學的科學性與藝術性的統一。這堂課僅僅是一個標本，對此李鳳老師作出闡釋，歸納出寶貴的經驗：師生的真情交流至于“無痕”，學生的率真描繪和情感內化至于“無痕”，預設與生成力求“無痕”。在具體操作層面上，注意把握好幾個限度，如：有范圍但不束縛，有引導但不硬拉，有發揮但不替代。教師不是把預設的內容生硬地亮出來，作為對話的一員，教師較多的時候是一個傾聽者，而學生所言觸及預設點時，教師接過話題發表意見。這些經驗融在整個教學過程之中，幾個教學步驟前后聯結從容推進，表現出專業演練與情趣激發的適度結合，為我們提供了新鮮的教學設計思路和操作方式。

這堂課，第二個教學板塊相當精彩，集中體現了“無痕”的特色。其主題是由學生“自由品讀”，要求提取“妙詞佳句”，體會“情趣”和“意蘊”。教師隨機點撥，引導，或者組織演練活動，教與學雙方配合得自然和諧，洋溢著“無痕語文”的魅力。出于對操作方式的理性辨認，我暫且歸納一下李鳳老師的具體操作細節。

1，教師對學生的閱讀心得加以肯定，用語簡練，褒揚鮮明。

比如，學生體會到，作者說“太遲，太遲了”，用了反復的修辭方法，與“總算”照應，表達“我”希望春天早些到來的迫切心情，表現出“我”很擔心母親的健康；提取出“挺”“熬”“酷”這三個字眼品味含義。李鳳老師稱贊他倆“講得很到位”。這次師生對話發生在“自由品讀”之初，李老師有意先不多說什么，只是用簡短的評語鼓勵大家暢所欲言。類似的短評穿插在師生對話交流過程中，如：“真是個細心的孩子。”“厲害，出口成章!”她善于運用鼓勵的語言激發學生積極思考，大膽發表見解，讓課堂上保持潛心品讀的教學溫度。

2，教師主動點撥、引領，相機安排美讀，讓語言品讀不斷深化、細化，追求體味與積淀的最佳效果。

這一條很突出，也很出色。有個學生注意到前一個同學所舉的語句具有對稱的特色(“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”)，便指出這一點，并接著摘取實例，如“有的濃，有的淡”等。李鳳老師隨即追問：“這樣的句式在表達上有什么特點?”學生回答：“形式整齊勻稱，和諧流暢，強調了表達的內容。”李老師緊跟著加以指點，組織美讀，讓學生1門更深更細地含英咀華：“對!我們一起讀讀看，體會句式、韻律的美，加深對內容的理解。我讀前一句，你們讀后一句。”這樣上課多有意思!學生和教師交替著引領課文局部語句的品讀逐漸走向深入，教與學相隨相伴，其樂融融。

3，在內容理解的關鍵處，重錘敲擊。

做法主要包括：拎出凝聚著要義的詞語(如“整個世界”)重點探究，提出重要的問題引發思考，安排饒有趣味的演練小項加深體驗，借助美讀來進一步體會作者抒寫的情感。請看這個片段——

師：設想一下，站在不同的人物的角度。比如，站在母親的角度想想。

生：(思考，舉手。模擬老奶奶的口吻)這孩子，他小的時候我沒少背他。現在，我老了，他這么孝順，我這個兒子沒有白養啊!

師：這位老奶奶，母慈兒孝順，您老有福啊!

(眾大笑。)

師：誰能用描述性語言來說說感受?

生：貼著兒子厚厚的背，聽他一步一步前行時的呼吸，甚至可以感受到兒子有力的心跳，母親心里熱熱的，甜甜的。伏在兒子背上，才感覺到自己曾經年輕過的生命仍然在延續，于是生命有了從來沒有過的實實在在的踏實的感覺。

師：太棒了!從親情與生命的角度闡發感悟。(板書：親情美、生命美)

師：我提議，我們帶著責任感，帶著對親情和生命的感悟把這一句朗誦一遍。

(師生齊朗誦。)

4，教師主動提出學生尚未關注的描述細節，與他們已經關注到的相關內容進行對應、勾連，掃除閱讀的盲區。

有個學生發現，課文里寫的那位老母親不是一味地遷就孫子，“她的眼隨小路望去”，可能看出小路真的很有意思。李鳳老師贊嘆道：“很有意思的發現哦!”并表示“愿聞其詳”。該學生“出口成章”：“金色的菜花，色彩美：整齊的桑樹，行列美；水波粼粼的魚塘，活力美。”李老師啟發學生聯系自己的生活經驗，發揮想象力，想一想南方初春的田野上、水塘里還有什么。孩子們聯想到桃紅、梨白、杏粉，綠油油的麥苗和小草，草叢中像眼睛眨呀眨的野花，還有“池塘生春草，園柳變鳴禽”“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”……孩子們充分體驗著早春的鮮美色彩和蓬勃活力。

李老師順勢一轉，把課文里前后兩處寫景的文字聯系起來(前一處被學生忽略了)，形成比照，學生由此獲得新的感悟：“新綠”“嫩芽”扣住了初春的特有的景物特征，暗示熬過了嚴冬的母親將會獲得新的活力：深深淺淺的綠，“咕咕地起著水泡”的春水。都是生命復蘇的象征；借描寫萬象更新的景物，表達作者希望母親重新獲得生命活力的心愿。此時，教師加以收束便水到渠成了：“這一切都顯示出不可遏制的生命活力。這是生命的氣息，是‘我’祈望母親健康長壽的一片愛心。”

以上，歸納出四種方法。憑借這些方法，李鳳老師把這個咀嚼語言、涵泳意蘊的教學過程調理得有聲有色，點染得妙趣橫生。我一邊閱讀實錄，一邊想象、還原教學實況，分享著教與學雙方沉浸其中的教學情境。那一段氤氳著溫暖情懷的幸福的閱讀經歷，真是令人神往，令人難忘。我想，所謂“無痕”，也就是在仿照“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨吧，使教與學趨于和諧境界，各項教學演練活動配合銜接得自然緊密，于是學生便產生了“仰沾時雨之化，如坐春風之中”的信任感和幸福感。實質上，這就是在追求教學的科學性與藝術性的完美統一。

由此，我受到兩方面的啟發。

頭一個，需要反思“方法”與“無痕”的關系。基本的教學方法并不那么復雜迷亂，它們是有限的，也是比較容易掌握的。然而將這些方法組合到最佳程度，運用起來能夠做到舉重若輕、游刃有余、恰到好處，又是極難的，因為所面對的情況千差萬別，變化的靈活度非常大。李鳳老師作為語文特級教師，追求教學“無痕”，乃是給自己提出一種極具挑戰性的教學高標，同時也為語文教學研究提供了新鮮的思路和經驗。

我受到的第二個啟發，富有一定哲學意味——教與學雙方感到幸福與否，這是衡量教學質量的一把尺子。也是檢測教學“生態”狀況的一條標準。只有教師率先具有對于教育幸福感的追求，學生才有可能從教學過程中，真切感受到他們自己被尊重、被啟發、被引領、被當做學習主人并投入有效的實踐活動，所謂“無痕”的教學境界，應該也只能誕生在這樣的飽含著幸福感的教育境界之中。這與教育的本質有關，也與教師的教育理想有關。追求“詩意地生存”，就不能不深入思考教與學雙方幸福與否的問題。