論點摘編

新課程背景下“接受學習”新解

姬會娟、王麗在《新課程背景下“接受學習”新解》一文中對“接受學習”這一頗受爭議的概念進行了分析和探討。“接受學習”一般是指學生將教師呈現的材料作為現成的、定論性的知識加以接受、內化的一種學習方式。目前很多老師倡導“發現學習”“探究學習”，重視學生的參與，即使是對一些常識性的知識也長時間地讓學生“自主”，導致課堂教學效率低下，從而走向了另一個極端，所以有必要對“接受學習”進行重新解讀?！敖邮軐W習”并不是促成學生能力片面發展的唯一原因，而且在知識積累和系統化方面，它具有其他學習方式不具備的優勢。它有一定的適用范圍：在低年級階段，由于學生知識量有限、智力水平較低，尤其適合使用講授式教學方法；人類文化的很多優秀遺產已經被證明是正確的，這些知識也不需要讓學生再來探索和發現：對于教育資源比較缺乏的地方，特別是班額較大的地方，“接受學習”是最佳的學習方式。與“接受學習”相對應的講授法是一種有效的傳遞知識、經驗的方法，在如今的課改中應該得到繼承和發揚，但教師在使用這種方法時，應注意學生已有的知識和經驗。要很好地備課，在課堂上自如地引導學生的思維，同時不能單一地使用這種授課方法，而應結合其他授課方法。

視覺思維對教學的啟示

劉冬巖在《視覺思維對教學的啟示》一文中解釋了“視覺思維”的內涵：視覺感官對外部刺激進行反應形成“視覺意向”，并以此為中介，在觀察、想象、構繪三者的相互作用中進行創造性的思維。視覺思維是一種理性思維活動而不是單純的感性活動，從感性信息的捕捉到獲得最普遍的理性概念是一個連續統一的過程。視覺意向是視覺思維的媒介，它不是對客觀事物的復制，而是心靈對感性事物進行解釋的產物。視覺思維的本質是創造性思維，它有助于彌補言語思維的局限性，有助于教學走進教材之外的生活世界，有助于激發學生的創造性。有助于增強教學中的美感體驗。

在教學中發展學生的視覺思維可以從以下幾個方面切入：豐富學生的視覺信息源，注意教室整體布局和色彩、教師形象、學習材料的視覺化呈現等：通過類比聯想、自由想象等方式激發學生的視覺思考：鼓勵學生運用視覺化的形式來表達自己，例如概念圖、思維導圖。以及運用繪畫把表象加以具體化等。

關于學習方式類型的思考

陳佑清在《關于學習方式類型的思考》一文中指出，科學把握學習方式的類型是落實學習方式多樣化的一個關鍵。新課程推行以來，比較流行的學習方式主要有自主、合作、探究，其實，這并不是一種科學的劃分，同時，學習方式也遠不止這三種。

學習方式是學生在學習過程中，為達到某種目標而采取的作用于某種學習內容《對象、客體》的具體路徑。內容和目標是影響學習方式的主要外在因素。

可以從四個不同的維度劃分學習方式：1，從學習者接觸的不同對象來看，可以分為符號學習、操作學習、交往學習、反思學習、觀察學習：2，從學習者參與學習活動的方式來看，可以分為合作性學習、自主性學習、參與性學習：3，從學習者對信息進行加工的方式來看，可以分為接受性或探究性學習、機械性或有意義性學習、分析理解性或整體把握式學習；4，從學習者在學習中使用的信息媒體來看，可以分為基于傳統媒體的學習、基于電化媒體的學習、基于現代媒體的學習。

學習方式具有多樣性。不同的學習目標要用不同的學習方式來落實，同時，每種學習方式都有其局限性，只有對學習方式的種類和多樣性有明確清晰的把握，并了解其功能和局限性，才能根據具體的發展目標和學習內容。選擇適用的學習方式或有針對性地綜合運用幾種學習方式。

中學文學寫作教學缺失的隱性邏輯及破除

胡根林在《中學文學寫作教學缺失的隱性邏輯》中指出，文學寫作教學在中學語文課程與教學中長期缺失是個不爭的事實。這種缺失有兩種內在邏輯：其一為“文學創作是天才的事”，其二為“作文課不是培養作家的”。這兩種邏輯背后隱含著表述者關于文學寫作教學的基本觀念：文學寫作不可教論，文學寫作不適宜論《中學階段不適宜教文學寫作》。

欲破除這兩種邏輯，應該注意下面幾個要點：1，明確文學寫作與文學創作的區別。文學寫作分成三個層次：其一是文學創作，主體是專業作家或職業化寫作者，文學創作的過程是作家或職業作者通過藝術的語言塑造形象、表達思想感情的過程，其成果是文學作品。其二是文學寫作，主體是普通大眾，文學寫作過程是普通大眾以文學化的語言和表現方式表達個人情緒、情感的過程，如日記寫作。其三是文學習作，主體是中小學生，文學習作是學生在學校教育情境中，通過對文學文體系統、科學、規范的訓練而達到特定的文學學習和語言學習目的的活動。2，走出文學寫作神秘的怪圈。不能將文學寫作神秘化、神圣化，實際上，文學寫作也是一門通過努力學習、積累和刻苦訓練得來的本領。3，強調文學寫作的集群效應。文學寫作教學不僅具有培養作家的功能，還是學習語言的主要方式，是培養想象力不可或缺的途徑，具有提高思考力，喚起人文關懷的重要價值。更為重要的是，文學寫作還能提高學生的審美能力。

語文課要三看三不看

上海特級教師賈志敏在《語文課要三看三不看》一文中提出看語文課的三個標準：

第一，看教學不看表演?！胺赫Z文”的做法不可取，嘩眾取寵的表演更要摒棄。語文課要有濃濃的語文味，語文課上教師和學生的任務就是學習、理解、運用與積累祖國的語言文字。

第二，看學生不看老師。課堂是孩子的。是他們在學“語”習“文”，孩子是紅花，老師是綠葉，切不可本末倒置。老師在課堂上所做的一切，只能是為孩子學好母語服務。當下課堂上有太多的資料補充、太多的媒體演示、太多的“泛語文”活動以及太多的形同虛設的小組討論等，都或多或少地減損了語文學習的功能。老師的一切工作和努力，都會集中反映在學生身上。所以，觀摩課上，要關注的應該是學生。

第三，看門道不看熱鬧。要關注別人是怎樣駕馭課堂，怎樣處理教材，如何啟迪學生，如何設計教案的：要關注別人如何處理教師、文本和學生之間的關系：要關注學生學習和提高的過程。不能“走錯了門”，也不要“看花了眼”。

基于腦和認知科學的通用教學設計

周加仙在《為了每位學生的發展：基于腦與認知科學的通用教學設計》一文中認為：“通用教學設計”是根據學生的認知能力與大腦加工網絡的運行特征，強調運用多種方法，使教學適合于不同情境中不同背景、不同學習風格、不同認知能力學習者的需要，從而促進每位學生的發展的教學設計。

在教學實踐中應用通用設計，首先要根據大腦不同網絡的功能來確定教學目標：識別網絡關注學習的內容，策略網絡重視學習的過程與方法，情感網絡強調情感、態度與價值觀。支持識別網絡的途徑有文本、圖像、表格等，支持策略網絡的途徑有對網絡搜索過程進行分類、記錄先前的搜索與結果等，支持情緒網絡的途徑有交互性的數字學習環境、開放式的教學內容選擇等。其次，要采用靈活多樣的教學方法與策略。教師采用靈活多樣的方式來呈現課程內容，學生采用靈活多樣的表達途徑來呈現學習結果。再次，進行持續有效的過程性評價。學生的認知能力與識別網絡、策略網絡、情緒網絡方面存在的差異會顯著地影響學生的考試成績，采用統一標準的考試有失公平性和診斷性，應當允許學生在評價中運用熟悉的表達方式和表達策略，鼓勵學生在評價中采用靈活的參與方式。