我和我的語文啟蒙老師

每當回憶起小學生活，有一位老師，我與我的老同學們都不得不提起。她，就是我的小學語文老師崔老師。從一年級起，她一直教我們語文，直到五年級我們離校。這五年的語文課，奠定了我們語文學習的基礎。

當我們剛開始接觸語文課的時候，崔老師十分注重從語言的角度來教學語文。我仍記得小學一年級的語文暑假作業之一是每天對著錄音機說一段話，主題不限，可以自由發揮，唯一的要求是不能對著文本朗讀。開學后，老師收上磁帶。一卷一卷地聽我們稚嫩、搞笑的錄音，并一一作出點評，糾正我們的表達錯誤和發音錯誤。那兩個月的錄音作業，有著神奇的功效。一開始我對著錄音機，緊張得一句話也說不出來，到最后可以流利地說上一段故事。現在每當我站在演講臺上發表演說的時候，都會想起許多年前的那個錄音作業和老師的評點，因為這為我的口語表達能力的提高打下了基礎，崔老師讓我們學會說話，敢于表達。

在閱讀和寫作方面，崔老師對我的幫助也很大。記得二年級的時候，我的寫作能力還很差，寫出來的文字被稱為“流水賬”，毫無生趣。有一次開家長會，老師對我母親說：“這孩子書看得不夠多，所以文章老寫不好，要慢慢培養閱讀習慣才行。”從那以后，我每天入睡前都會看一小時的書，床頭擺滿了各種雜志和書籍。在閱讀習慣的帶領下，我逐漸迷上了鄭淵潔的童話和秦文君的小說，在寫作上也展現出充滿想象力和生趣的表達。現在回想起來，最難得的是崔老師對我閱讀方式的認可。那時的很多學生在為初高中學習而瘋狂閱讀一些晦澀難懂的名著，一些標準化、模式化的優秀習作，她卻支持我沉浸在自己喜愛的童話和小說中。我并不會什么好詞佳句，也不會寫出吸引人眼球的華麗文字，但我寫的確實是自己的文字、自己的情感，因此我才會愛上閱讀和寫作，因為這兩個概念在進入我心靈的時候就不帶任何功利色彩和負擔。閱讀與寫作的時間，是真正屬于自己的時間，所以在許多同學為了寫周記而發愁的時候，我愿意天天記日記。之后，在崔老師的帶領下，我們班的優秀習作層出不窮。當時我并不是語文成績十分優秀的同學，但老師支持我找到個人喜好，這一點使我受益匪淺。

還有一點值得一提，那就是崔老師獨特的教學方法，她采用一種“考級”形式的評估方式，將聽、說、讀、寫四個部分劃分為十個等級。每學期她會組織聽力、口語、朗讀等一些只有她任教的班級才會有的考試，并根據平時的閱讀和寫作情況進行等級評定。這些評定是獨立于學校常規考試之外的，代表著每一個人的綜合語文能力。此外，她還頒發“錯別字醫生”獎，每學期組織幾次“挑錯別字比賽”，挑字的材料基本上來自同學們的習作，然后打亂了隨機分發，誰挑出錯別字的準確率最高，誰就可以獲得“錯別字醫生”的稱號。這種方法使大家寫錯別字的頻率大大降低，因為誰也不愿意自己錯字連篇的習作讓別人獲獎。崔老師這些別出心裁的教學方法使我們真正提高了綜合語文水平，考級的方式使我了解了自己的語言弱項在哪里，并及時改進，而得過好幾次“錯別字醫生”稱號的經歷更使我在整個小學階段甚至之后都很少寫錯別字。

我想，崔老師對于語文啟蒙教學的理解是全面而又深刻的，在語言學習的黃金歲月，她的教學理念和方式為我今后進一步的語文學習打下了堅實的基礎。也許在眾多學生中。她已不再記得當年那個平凡的我，但我會永遠感激她在我語文學習路途中為我點亮第一盞明燈。