小學低年級閱讀教學的定位

在進行小學低年級閱讀教學時，很多老師的定位有問題。有的老師將第一課時和第二課時搞得沒什么區別，有的老師將低年級的閱讀課上得跟中高年級的閱讀課差不多。

低年級閱讀課到底應該怎么定位?

要落實以識字為重點的教學策略?！度罩屏x務教育語文課程標準》(實驗稿)中指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。為實現這一目標，教材采用多種識字方法，如集中識字，看圖識字，隨課文分散識字等。在低年級教材中，課文所承載的任務與中高年級不一樣。中高年級教材中的課文主要是為了培養學生的閱讀能力和表達能力：而低年級教材中的課文首先是為學習生字詞提供一個語言環境，其次才是為了培養學生的閱讀能力和表達能力。

低年級閱讀教學怎么教?

首先要引領學生學習好生字詞，借助漢語拼音讀準每一個字的字音，記住生字的字形，聯系句子理解詞語的意思，每一堂課有計劃地寫好幾個字。在這過程中，要讓學生掌握識字的工具，如漢語拼音、查字典等，教給學生自學生字詞的方法，培養識字能力。還要重視良好習慣的培養。

朗讀，是最重要的教學方法。要讀好詞語：讀準字音，在理解詞義的基礎上，帶著情感去讀——美讀詞語。要讀好句子：讀流利，讀出節奏，讀出強弱，注意語調，通過朗讀把句子所蘊涵的意義表達出來。在此基礎上讀好課文。

積累，是最重要的學習任務。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。積累詞匯，背誦課文，爭取做到每一篇課文都能熟讀成誦。還可以補充一定量的課外讀物，讀讀背背。

怎么指導學生理解課文?低年級的課文一般都很通俗易懂，學生把詞語讀好了，句子讀好了，課文讀好了，課文自然就理解70提幾個簡單的問題檢查一下就可以了。余下的時間，教師可以從課文中尋找一兩個“點”，對學生進行語言訓練。每教學一篇課文，教師都要想辦法讓學生說一說，或者寫一寫。

課文可以教快一點，不一定都要花幾個課時。節省下來的時間，也不必大量地去做寫字、組詞、擴詞等練習。要引導學生多讀課外書和多寫話。在運用中鞏固識字，提高讀寫能力，效果是最好的。

推薦理由：時常有低年級老師抱怨低學段課文多且長。識字寫字量大，加上還要疏通、講解課文。學時根本不夠用……讀了陳金才老師的這篇博文，你也許會發現，學時不夠原來只是個偽命題。