論點摘編

1

正確認識新課程改革的理論基礎及

價值取向

吳永軍在<正確認識新課程改革的理論基礎及其價值取向>一文中指出，當下對新課程改革理論基礎多有誤解。一是認為新課程改革理論基礎“含糊不清”:二是對后現代課程觀念有誤解:或對后現代課程觀盲目崇拜，或對后現代課程觀嗤之以鼻。

造成以上誤解的主要原因是少數學者矯枉過正，不負責任地對傳統教育簡單否定，并對基于后現代思想的西方發達國家教育改革頂禮膜拜，“言必稱歐美與日本”。許多學者以及一線教師將一些“強勢學者”的言論與國家的課程改革政策相混淆。一些學者尤其是一些未參與新課程改革而被“邊緣化”的學者根本不了解新課程改革的全貌，立論時伴有很多想象，大多從自己已有的經驗或傾向出發，得出情緒化的結論。

文章指出只要我們回到“頂層設計”的文本，如<基礎教育課程改革綱要(試行)>等，全面而正確地加以理解，就可以澄清誤解。鄧小平同志“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想是新課程改革的指導思想，也可以說是最根本、最重要的理論基礎。從新課程改革具體的操作來看，其理論基礎還包括現代課程論、現代教育論以及一些后現代課程思想等。(《教育科學研究》2010年第8期)

2

教育中的隱性傷害不可忽視

李向輝在《中小學生被隱性傷害的表現形式及預防》一文中指出，教育工作者應關注并及早預防對中小學生的隱性傷害。教育中的隱性傷害是指由于教育方法、管理方式的不完善或學生間交往方式的失當而給學生造成的身體或精神上的傷害。教師變相懲罰學生、不尊重學生、不公平、失控的情緒管理等，都可能對學生造成心理傷害;學生群體或個體的侮辱、冷落等行為也會對某個或某類學生造成身體或心靈上的傷害，如語言上的諷刺、侮辱、起外號，行為上的打人、孤立、侵占空間等;學校本身硬件環境的不規范或制度的僵化也會對學生造成身體、個性等方面的傷害，如燈光昏暗、樓梯狹窄，要求學生對教師的權威不質疑、不反抗等。這些隱性傷害具有潛在性和遲滯性，往往被人們忽視，但是其影響卻是十分嚴重和深遠的，應該引起我們的重視。(《教育探索》2010年第8期)

3

教育應幫助學生實現自我認同

周杰、周洋在<論學生自我認同危機與教育的應然姿態)一文中指出，教育應幫助學生實現自我認同。學生的自我認同就是學生對“我是誰”的回答和體驗，教育理應成為引導、促進和實現學生自我認同的力量。然而，當下學生自我認同呈現出諸多危機，“學生缺乏個人經歷連續性的一致的感受”就是危機之一。人的生命是一種連續不斷的運動，每一個當下的體驗連結并形成人的整個生活過程，人的過去、當下與未來具有連續的統整性，個體的自我認同感就存在于這種連續的統整性中。然而，當下的教育在“教育準備說”理念的影響下，將關注點指向學生的未來，忽視了學生過去及當下的生活。教育只重視學生如何盡早地適應一個既定的成人社會，以便更多地為這個社會創造財富。教師作為成人文化的代表，希望兒童按照成人的價值標準去行事，學生被看做一個不完善的、不成熟的人而被一味干涉和壓制。如此，教育成了為成人的存在而進行的活動，學生成人化地生活著，迷失在過去、現在和未來的斷裂帶中，找不到作為人在時間體驗上的系統完整性。(《教育學術月刊》2010年第8期)

4

貫穿傳統，遵照國情，修正西方教育理念

孫紹振、孫彥君在<貫穿傳統，遵照國情，修正西方教育理念>一文中指出，我國基礎教育改革，應該是中西教育理念的對話，而不是西方教育理念的移植。理論界乃至實踐者卻放棄自身的主體地位，將我國傳統和自身實踐貶得一無是處，把西方教育理念和方法當做真理。最突出的表現是用西方的質疑和平等對話理論來否定我國的傳道、授業、解惑傳統。傳道、授業、質疑、解惑的過程就是教學相長、雙向建構的過程。在學習的初級階段，硬性的記憶是必需的，素質的養成并不完全是一次性地從感性上升為智性再到理性，也有從智性的記憶經由日后的感性實踐中的反思再上升到理性的。當下鬧得沸沸揚揚的平等對話，在實踐中并不平等。學生離開文本提出的所謂多元、獨特的見解受到鼓勵，教師的解答、闡釋卻是犯忌的。取消教師的話語霸權，變成了放任學生的話語霸權。有些人把這種幼稚的做法當成西方教學的共識，但實際上，這是對西方教育的極大誤解。(《課程·教材·教法》2010年第8期)

5

網絡可以成為變革語文學習方式的

助推器

顧德希在《網絡:變革語文學習方式的助推器》一文中指出，網絡為優化學生學習方式提供了空前有利的條件，網絡可以為變革語文學習方式發揮巨大作用。網絡上的討論與現實中“面對面”的討論至少有三點不同。一是比較從容。所發表的意見不會稍縱即逝，大家來得及對別人的觀點進行思考。二是比較寬松。個性不同的各類學生均便于參與，即使內向的孩子也無“羞赧”之虞。三是“學生資源”充分共享。學生提交的帖子均被保存，可以隨時觀摩，互相激勵。此三者，無不是學生自主學習水平不斷得到提高的重要條件，對語文能力的提高很有益。當然，網上學習并不能解決一切問題，應當把網上學習和現實學習有機結合起來。解決某些共性問題，在師生面對面的情況下效果會更明顯:而滿足個性化的學習需要，是網絡學習之所長。二者整合，構建有益于自主、合作、探究學習的新型教學環境，是使網絡成為變革學生語文學習方式“助推器”的一個關鍵。(<基礎教育課程>20lO年第8期)

6

“男孩危機”暴露教育問題

趙霞、李文道在《“男孩危機”暴露教育問題》一文中指出，男孩學業落后已經成為我國近年來的普遍現象，在小學、中學乃至大學階段，女生的成績普遍都高于男生。從1999到2008年近20年中，高考狀元男生比例由66，2%下降至39，7%，女生比例相應地由33，8%上升至60，3%。學業落后只是我國“男孩危機”的一個突出表現，事實上，在身體、心理及社會適應方面，男孩都面臨更多問題。近20年來，男孩體質逐漸下降，他們更高更胖了，但是在肺活量、速度和力量指標上卻連連下降:多動癥、學習障礙、智力障礙、自閉癥等的發病率，男孩要高于女孩:未成年管教所中，男孩的數量要遠遠高于女孩。

“男孩危機”實質上是教育危機:忽視男孩在很多方面的發育晚于女孩的事實，在教育心態上急功近利;校園文化一味追求“靜”，忽視男孩愛動的天性;以考試成績作為主要評價指標，評價方式單一:教師隊伍中男教師相對較少，性別比例失衡。(《教育發展研究》2010第15-16期)