樂在其中

音樂和繪畫、舞蹈、語言各領域是相互滲透、相互支撐的。在一次音樂欣賞活動中，當孩子聆聽完一段抒情音樂后這樣傾訴自己的感受“我感覺自己飛起來了!”“就象我和爸爸、媽媽在沙灘上散步一樣。”為此，我們引導孩子在音樂中暢想，調動孩子的生活經驗和感性認識，并讓孩子把這些奇思異想訴諸于畫面。

我們以往的創編故事時往往采取的是“理解體驗－創造想像”的學習方式，孩子在文學活動中缺乏情感體驗，怎樣引導孩子在活動中尋找樂趣?讓孩子們“樂在其中”呢?我想突破以往的教學模式，在語言教學中融入新的元素。以“聲音”為線索，“創編、表演故事”為橋梁，從孩子的實際經驗水平和興趣點出發，讓孩子嘗試聽聲音編故事。

我的目的并不是要求孩子達到怎樣的高度，而孩子只要愿意參與、希望表達就達成了我所期望的。下面，我以大班語言活動《聲音的暢想》為例進行分析。

案例描述

一、聽一聽、想一想、說一說

1 設疑與激趣

師：今天，我請大家聽一個很特別的故事，這個故事是用聲音來講述的。

幼：孩子們躍躍欲試。

師：我們來聽聽故事里有幾個聲音，你們想想“這里面講了一個什么故事?”

(放錄音，先后呈現三個聲音：先是獅子的吼聲，后是電話鈴聲，最后是一陣重重的響聲)

(自我對話：老師所選擇的聲音就像老師的提問一樣，都要具有開放性。我想讓特別有情節性的聲音來激發孩子的情感，誘導其想象。這里所指的有情節性的聲音，如：咳嗽聲、小販的叫賣聲、車水馬龍的聲音……將這些富于情節的聲音串聯起來，就是啟發孩子創造性思維并表達的良機。我原本設計的三個聲音是獅子、山羊、重重的響聲，經過預設后，我覺得孩子會固守獅子吃弱小的動物是它的本性這一觀點，按常規的思維模式會想象出獅子吃小羊的故事，或者會打破慣有的思維模式，反其道而行之，創編出愛心獅子救小羊的故事，但我覺得這樣或許思路還不夠開闊。于是我將山羊改為電話鈴聲，讓孩子自己去猜想是誰打的電話，他們之間的關系可能是平等的、可能是對立的，或許是獅子的親人給它打的電話，也可能是它的朋友，電話中會說些什么?這樣的設計很貼近孩子的生活，孩子很容易產生情感的共鳴。)

2 調動幼兒的生活經驗，激發孩子的想像力

以下是這個環節我與孩子們的部分對話，孩子們那種童真式的“理趣”之奇妙、可愛，從中不難窺見：

師：你們聽見了什么聲音?

幼：我聽見獅子的吼聲

師：你還聽見了什么?

幼：還有電話鈴聲，還聽見“咚”的一聲，好像是什么東西摔倒了。

師：好!這三個聲音，告訴小朋友一個故事。我再請你們聽一遍，邊聽邊想：這個獅子為什么吼叫了?可能有好多的原因。電話響了，可能是誰打的電話呢?還有剛才有小朋友說“咚”的一聲是摔倒的聲音，還有可能是什么聲音?再聽的時候，要仔細想想。

(教師再播放一遍錄音，幼兒傾聽)

師：小朋友想好了嗎?那我們現在來說說這個故事里的獅子為什么吼叫呢?

幼：因為它的肚子餓了，想吃東西了。

師：還有別的原因嗎?

幼：它看見有獵人來了，它害怕，所以就叫起來了。

(自我對話：活動中聽有聽的要求——聽清楚是怎樣的聲音，聽明白聲音的意思；想有想的方法——根據音色的不同，聲音的前后關系，要把幾種聲音聯系起來，合理的進行想象。此時，我鼓勵孩子用自己的語言表達對聲音的想象與感受，但孩子的思維不夠活躍，說得都差不多，沒能跳出思維框架。我幫助孩子把已有知識遷移到活動中，鼓勵孩子不簡單重復別人，大膽的把自己的想法表達出來。于是我設計了出示教具一環節，讓孩子在有直接形象幫助和暗示的時候，調動孩子的生活經驗，讓其受到啟示，觸發聯想，產生遷移和想象，使孩子的思維活躍起來，擴展了教學互動的空間。有了以上鋪墊，便為孩子以下的活動開辟了廣闊的思路。)

師：小朋友你們看一看，這有許多獅子(貼出一只表情看上去很痛苦的獅子)，小朋友猜想他為什么叫呢?

幼：這只獅子生病了，它很難受。

師：那這獅子會說些什么?

幼：誰來救救我，送我去醫院………

幼：媽媽在哪里?我頭好痛喲……

師：那電話是誰打的呢?

幼：肯定是獅子的媽媽打的，問他的病好點了沒有。

師：(貼出一只樣子兇惡的在奔跑的獅子)小朋友猜想它為什么叫呢?

幼：在追小動物。

師：那你猜猜他會說些什么?

幼：站住，站住，我要吃了你!你跑得太慢啦!我就快抓住你啦!

師：(貼出一只閉目養神的獅子)小朋友猜想他為什么叫呢?

幼：因為他想睡覺了。

幼：他在說夢話：“草莓蛋糕真好吃!”，還流了口水呢!

師：那電話又是誰打的?

幼：是他的好朋友給他打的。

師：這個好朋友對他說了什么呢?

幼：親愛的獅子，你好嗎?我很想你，你來我家玩吧!

師：還有可能是誰打的電話?

幼：獅子生病了沒去上幼兒園，是幼兒園的老師打電話來問他病好點了沒。

師：電話還有可能是誰打的?

幼：是獅子大王的生日，小動物們打電話來祝賀獅子大王生日快樂。

師：那小動物會對大王說了些什么?

幼：(幼兒兩手作揖狀)祝大王生日快樂!萬事如意!

祝愿大王身體健康，天天開心。

(幼兒跪地，邊叩拜邊說)祝大王萬歲萬歲，萬萬歲。

(自我對話：為了激發孩子們的想象力，在課堂上我讓孩子猜測電話可能是誰打的?電話里會說些什么?孩子們以各自的生活經驗作答。大概是受古裝電視劇的影響，孩子打破了一般的思維慣性，賦予獅子以獅子大王的角色，回答也很稚拙，讓人感覺新鮮生動，教學效果比較明顯。同時，在“身體語言”的表達上，他們的情不自禁、天真可愛、毫無做作之態，非常惹人喜愛。孩子們自然而然的過渡到用動作、聲音、表情表現出自己的想象，而這比起單一的語言活動，更能讓孩子體會到創造的樂趣。這使我深刻地感受到，貼近兒童生活是多么的重要，哪里有生活，哪里就有文學。)

師：那重重的聲音，可能是什么?

幼：可能是電話掉在地上的發出的聲音。

師：電話為什么會無緣無故的掉在地上呢?

幼：因為獅子在睡覺，突然電話響了，把他吵醒了呀!他就氣得把電話扔了!

師：還有可能是什么聲音呢?

幼：獅子肚子餓了呀，餓得眼睛都冒星星了，但是，電話又響了，他要去接電話，可還沒走到電話旁邊，獅子就咚的一下餓暈了!(此時，孩子們哈哈大笑)

幼：獅子辛巴在家里彈鋼琴，接到好朋友的電話，叫它去看奧運會，他就沖出了，但是力氣太大了，把家里的門都給沖破了一個洞!(孩子們再次哈哈大笑，可能聯想起了動畫片“貓和老鼠”其中的某一情節吧)

(自我對話：此時，老師已經不需要過多的提問，故事框架在孩子們不知不覺中已經搭好了!而缺少的就是填充細節，現在，我所要做的是讓他們學會“換位思考”，去想角色之所想，說角色之所說。引導孩子在創編時加上一些對話、肢體動作、表情。)

二、創編故事情節

師：現在我把小朋友分組，你們可以商量著把它編成完整的、有趣的故事，每組的小朋友可以把它講出來，也可以把它表演出來。

(自我對話：我將孩子進行分組，讓他們自由討論、創編故事，給他們以充分交流經驗、分享所得、展示才能的機會。在活動中，我始終把輕柔、浪漫的樂曲作為背景音樂循環播放，在這個過程中，孩子們討論得不亦樂乎，我參與了每組的討論，有時候，大家意見不一致時，我就引導他們去嘗試解決矛盾和問題，或者讓大家舉手表決，經過討論協商，對要表演的故事達成一致見解。)

三、分組表演故事

故事表演是活動的高潮，孩子在表演前都自我介紹自己扮演的角色，如：我是獅子大王、我是電話先生……我曾經懷疑孩子們的創造力和表演天賦，結果是干預越多，孩子越被動。于是，我改變策略，轉換自己的角色，做一名忠實的觀眾，而孩子們很歡迎我的加入。孩子們根據他們集體討論出來的“腳本”進行表演，并隨時按照他們自己的意愿進行發揮，結果出人意料。

活動中，孩子們對故事的表現是自由、隨意、自娛自樂的。有的孩子在表演中可能會因沒有臺詞而造成“啞劇”。

因此，在表演中出現冷場的情況時，給孩子傳遞臺詞也是很重要的，要避免讓孩子無話可說。

在活動中，我還與孩子合作表演，扮演其中的角色，這不僅極大地縮短了我們之間的距離，而且把整個活動推進到了一個沒有統領者的非常自由的境地，使孩子們更加“毫無禁忌”地發揮自己的才能。

因此教學活動結束時，我給每一位小朋友提出要求，讓他們的故事將自己的創編的故事畫出來，并與好朋友一起分享有趣的故事，使活動內容在拓展中得到了延伸。

我的感悟

首先，因人選材很重要。可能會有老師提出這樣的疑問：為什么選擇的是聽聲音而不是聽音樂?因為，音樂是抽象的、流動的、非直觀性的，對于直觀形象思維占優勢的孩子來說具有一定難度。如果把大量時間耗在分段欣賞上則忽略了語言的重點，因而欣賞音樂沒有聽聲音編故事更直觀。讓孩子根據以聲音為線索展開故事想象。考慮到幼兒的年齡特點，在教學選材方面，我也盡量選擇一些比較貼近幼兒生活的聲音，幫助他們更容易理解聲音形象。

其次，語言活動重在平時的積累。因為在平時的教學中，我為幼兒創設了良好的語言環境、提供了盡可能多的語言練習機會，并利用飯前的等待時間放錄音給孩子聽，如各種車輛的喇叭聲、小販的叫賣聲、行人的講話聲等，請孩子挑選自己喜歡的聲音編成一個故事，講給大家聽。開始孩子往往只能編出簡單的故事情節，此時老師應及時鼓勵，引導孩子在創編時加上一些對話，動作等，潛移默化地激發孩子創編的興趣，提高孩子想像、創編、表達的能力。

第三，故事在表演中深入，孩子們也樂在其中。故事表演充分的調動了孩子的積極性，激發了孩子的靈感，使其大膽地展開豐富的想象。同時，靜態思維與動態體驗相結合，幼兒與自己創編的故事角色融為一體，整個過程完全按照他們自己的想法和方式創編、表演，將故事內容與情感的體驗引向深入，這樣，活動不再只依賴于教師千方百計的“挖掘”，而成了一種水到渠成、自然而然的事情。