走出美術(shù)教育的三大誤區(qū)

繪畫是一種表現(xiàn)創(chuàng)作活動，有著很大的想象創(chuàng)作空間，幼兒園的繪畫作品雖然沒有什么特殊的藝術(shù)價(jià)值，但繪畫本身卻對兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。幼兒美術(shù)教育就是教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，有目的有計(jì)劃地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動，感染幼兒并培養(yǎng)其審美能力和美術(shù)創(chuàng)造能力，最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展的審美教育。雖然繪畫的工具只有紙、筆、色，操作過程簡單，但有著很大的自由度，幼兒的創(chuàng)造性常常可以通過它表現(xiàn)出來，因此，幼兒繪畫也由此成為衡量幼兒創(chuàng)造力水平的指標(biāo)之一。然而，實(shí)踐中人們對美術(shù)教育往往認(rèn)識不足，存在著三大誤區(qū)，成為幼兒美術(shù)教育的障礙。

誤區(qū)一：幼兒美術(shù)有什么用?不少人認(rèn)為只要幼兒能識文斷字、背誦詩文、能數(shù)會算就是正道，這樣的孩子是神童，而把美術(shù)教育視為旁門左道不屑一顧，教學(xué)中也把美育視為副科敷衍了事，更有人認(rèn)為美術(shù)教育是為未來的小畫家而設(shè)定的，所以，他們認(rèn)為幼兒美術(shù)教育可有可無、無關(guān)緊要，這是一種對幼兒美術(shù)教育目的存在的誤區(qū)。

其實(shí)，繪畫是孩子大都有的潛能，并非少數(shù)兒童獨(dú)有的能力，幼兒美術(shù)教育是為幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展作好各種準(zhǔn)備的教育，它的目的不單是為傳授藝術(shù)而進(jìn)行的教育，也不是為少數(shù)藝術(shù)天分的兒童而存在的，因?yàn)槊佬g(shù)教育十分有利于開發(fā)幼兒的智力，特別是幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，據(jù)研究表明，人腦的左半腦是控制抽象思維，右半腦處理總體形象思維，幼兒繪畫是訓(xùn)練右腦功能及創(chuàng)造性思維最有效的手段之一，而目前部分家長或老師重視文字?jǐn)?shù)字這些教育內(nèi)容，則使幼兒左腦負(fù)擔(dān)過重右腦鍛煉不足，這種現(xiàn)象有損于幼兒正常健康的發(fā)展，而美術(shù)教育就是用有趣、新奇的刺激，啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒去感知事物，鍛煉和開發(fā)幼兒的觀察力、注意力、記憶力、想象力等。未來社會需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，因此我們應(yīng)該致力于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，可見，幼兒美術(shù)教育并非可有可無，而是十分必要。

誤區(qū)二：幼兒美術(shù)是亂寫亂畫。喜歡畫畫是孩子的天性，在紙上留下的每一根線條、每一個(gè)色塊，都是他們表達(dá)情感的結(jié)果。不少幼兒還喜歡涂鴉，門上、桌上、墻上、甚至在自己的身體上亂涂亂畫，他們把亂涂亂畫作為一種自由自在的游戲活動，自己想怎么畫就怎么畫，這是幼兒的天性，反映了幼兒的本質(zhì)，而且幼兒通過畫畫，手腦并用是對學(xué)習(xí)感興趣的表現(xiàn)，是培養(yǎng)觀察力、增強(qiáng)記憶力、提高審美力、集中注意力、煥發(fā)想象力、激發(fā)創(chuàng)造力的過程，在此情況下，如果我們對孩子潑上一頭冷水，勢必對孩子造成極大的傷害，這等于把培養(yǎng)幼兒的智能和悟性扼殺在襁褓之中，把孩子對事物的探索精神束縛在搖籃之中。幼兒的人生才剛剛起步，周圍的一切對他來說都是新鮮的，他用好奇、探索、創(chuàng)造、甚至破壞的目光看待這一切，這無可非議。

正確的做法是，我們應(yīng)當(dāng)在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，通過各種方法鼓勵(lì)幼兒有手中的畫筆展現(xiàn)自我，運(yùn)用這一特殊的語言表達(dá)自己的思想感情和情感體驗(yàn)，在快樂中學(xué)習(xí)，讓孩子專心做自己，可引導(dǎo)他們回憶、觀察與想象，在日常生活中用藝術(shù)的目光去發(fā)現(xiàn)美，借此在孩子的心中植下感受幸福快樂的精神因子，讓他們在自己的天地里盡情發(fā)揮，同時(shí)對他們的作品及時(shí)給予贊許、鼓勵(lì)，這才是我們培養(yǎng)幼兒健康成長的正確選擇。

誤區(qū)三：“這畫的是什么呀?”美術(shù)是一種造型藝術(shù)，是以線條、結(jié)構(gòu)塑造形象的視覺藝術(shù)，對于幼兒的作品，由于寫實(shí)性差，大人們常用像不像評價(jià)一副兒童畫好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這是幼兒美術(shù)教育的又一大誤區(qū)。

評價(jià)兒童畫并不是一個(gè)死的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的個(gè)性，他的畫也就有與眾不同的特點(diǎn)，有的作品只有他自己看的懂、說的清。可是，事實(shí)上，人們卻常以“像不像”作為判斷兒童畫標(biāo)準(zhǔn)，這會挫傷孩子的繪畫興趣。幼兒美術(shù)教育的目的不是培養(yǎng)小畫家，不是要孩子出作品，而是注重孩子繪畫作品的過程，及其在此過程中表現(xiàn)出來的能力，在幼兒美術(shù)教育過程中我們要讓孩子無拘無束，不分時(shí)空的想象，給所畫物體注入生命、注入情感，畫出的形象新穎、離奇、荒誕、夸張、變形甚至不合常理，其實(shí)這正是孩子具有想象力的表現(xiàn)，正是孩子的可愛之處。我們看孩子的作品是否是一幅好的兒童畫，主要看畫面是否生動、有想象力、有創(chuàng)意，是否表達(dá)了孩子自己的情感。兒童有獨(dú)特的造型語言，這種造型能力是非常可貴的，對孩子自己發(fā)現(xiàn)、自己畫出的有趣形象，我們不能過分挑剔，更不能用成人的眼光去求全責(zé)備、橫加指責(zé)，而應(yīng)經(jīng)常贊許，增加孩子繪畫的信心與熱情，而且，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o孩子技能技巧，讓孩子畫出心中的畫，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。

幼兒時(shí)期是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要階段，我們應(yīng)該為他們打開創(chuàng)作的大門，讓他們在這個(gè)廣闊自由的田地里進(jìn)行創(chuàng)作，最終促進(jìn)孩子智力及人格的全面發(fā)展。