多途徑引導幼兒編故事

教學中我發現幼兒對故事情有獨鐘，他們喜歡聽故事、講故事，也喜歡編故事，許多孩子是伴隨著故事成長的。編寫故事，可以放飛他們的想像，培養他們的創造能力。發展心理學的研究成果表明：幼兒期處在創造性想像能力發展的最佳期，他們常常借助幻想的方式來觀察、理解和解釋他們生活世界中的事物。因此，指導幼兒編故事，正是順應他們心理發展的規律，這必將促進他們心理能力和語言表達能力的同步發展。

一、以圖為依據編故事

心理學研究表明：幼兒的思維以具體形象思維為主，他是一般形象思維和語言形象思維的基礎。圖畫形象直觀，借圖來幫助幼兒編故事，可以讓幼兒按自己的想法編，不必拘泥于一定的模式。圖畫是現實生活的縮影，但圖畫反映現實生活往往只能是平面的、靜態的、無聲的，要想把圖畫變“活”，就要借助想象演繹畫面情節，變平面為立體、靜態為動態、無聲為有聲，才能再現現實生活的豐富性和生命活力。首先從多幅畫開始，因為多幅圖提供的內容較多，有較完整的故事內容，只要一幅幅編下來，盡可能也加以想象，肯定能編出一個完整的故事來的。幼兒故事書會刊登一些有趣的、故事色彩濃厚的多幅漫畫或無文故事，這些都是幼兒練習編故事的好材料。重要的是一定要放開幼兒的想象力，大膽的去幻想，不要拘泥于圖畫原本，要能夠看到畫面以外的東西，使情節、故事更加豐富和精彩起來。在編《小白兔搬南瓜》的故事時，先要求幼兒從整體看三幅圖的大意，然后根據圖意進行想象，把每一幅圖的意思看明白，說清楚。重點引導第二幅圖，理清小白兔想辦法時的思維過程。設計提問(1)正當小白兔著急時，它看到了什么?(2)小白兔看到小輪車載著小熊貓飛跑，看著看著，它就想出辦法來了。幼兒仔細想想，小白兔是怎么想出辦法來的?最后請幼兒把三幅圖的意思連起來，加上開頭和結尾，完整地有條理地編一編。

當幼兒用多幅圖編故事較為熟練之后，就可以試著用單幅圖來編故事。單幅圖提供的是故事的部分畫面，需要幼兒通過想象、聯想把單幅圖擴展成多幅圖，然后再依據想象中的多幅圖把故事編出來。許多幼兒圖書封面、封底畫大多是單幅畫的，只要具有故事色彩，含有一定的故事性，都可以用來進行編故事的訓練。

二、擺動玩具編故事

圖畫提供的是一種平面式的固定畫面，而玩具提供的是立體的、活動的構圖，因此，可以隨意移動、隨意組合。心理學研究表明，幼兒的思維更多的是與直觀材料聯系，與動作結合在一起。如今的幼兒有各種各樣的玩具，這些玩具有不同的玩法。他們在玩這些玩具的時候，如果用他們的嘴代替玩具“說話”，用他們的腦代替玩具“思考”，這種自然地發揮想像力，使玩具擬人化的過程，實際上就是編故事的過程。如果他們把自己在玩玩具的過程中所說的、所想的、所做的編下來，就是一個個很生動的故事。在一次口語訓練課上，我把一只玩具熊貓和一臺照相機放在講臺上，讓幼兒根據這兩樣東西編故事。我啟發幼兒根據熊貓的外形特點和照相機的作用，想象他們之間可能發生的故事；有的幼兒根據熊貓憨厚善良老實這一外形特點，想象熊貓默默地幫人做好事，根據照相機能照相這一作用，想象照相機到處采訪，終于發現了熊貓這位無名英雄，并給他照了相，登在報紙上；有的根據熊貓肥胖這一外形特點，想象熊貓想干一番事業，而不去行動，整天光知道吃和睡，照相機把熊貓好吃貪睡的丑態照了出來并批評教育了熊貓，使他痛改前非；有的根據熊貓是國寶，外表漂亮，想象熊貓驕傲自滿，瞧不起別人，結果什么事也不會做，光知道吃喝玩樂，而照相機本來是熊貓的好朋友，常常為他照相，因為熊貓目空一切，根本不尊重別人，因此，照相機也遠離熊貓而去，熊貓只好孤單、寂寞地生活在竹林里。幼兒既可以一個人玩，一個人給各種角色配音配戲，也可以和幾個小朋友一起玩，每人代表一個角色說話和活動，然后再一起來編成故事；還可以教師準備一個摸物袋(箱)里面裝著玩具，讓幼兒摸出一件后，在物件的刺激下，聯想到跟這物件有關的種種事情，從而形成故事內容。幼兒們一旦展開想象的翅膀，就如同八仙過海，各顯神通，這樣幼兒就不會覺得無話可說了。

三、根據小制作和折紙編故事

興趣是最好的老師，是成功的起點，是幼兒學習的不竭動力。幼兒平時對小制作和折紙非常感興趣，因此可以引導幼兒根據小制作和折紙編故事，別有一番情趣。只要會動腦，空塑料瓶、廢易拉罐、碎布頭、火柴盒，都可以制成小作品，如美麗的公雞、漂亮的花籃、好玩的獅子、成套的家具等。做完小制作，讓幼兒用它們來編故事。有一位幼兒，用一個雪碧汽水瓶做了一只花籃，面對自己做的小花籃，幼兒雙手托著腮幫子想開了：這只小花籃是汪汪狗送給媽媽的生日禮物。汪汪狗在回家的路上，因為貪玩把小花籃丟了，后來，遇到好心的白鳥大嫂、小蝴蝶，她們幫助汪汪狗找到了花籃。幼兒用這只小花籃編了一個故事，并說給幼兒們聽，還挺受歡迎呢。

折紙也可以編故事。用一張普普通通的紙，按照一定的方法折疊，可以折成各種形象逼真、生動有趣的玩具，如飛機、青蛙、鳥兒、帽子、小船等。用紙折成各種玩具后，幼兒會情不自禁地“進入角色”。例如，拿起“飛機”用力向空中一擲，大喊道：“啊，我的飛機起飛了……”拿起“烏龜”和“兔子”，讓它們在桌面上緊張地賽跑。這種身臨其境的玩折紙玩具，就是一種語言創作活動。讓幼兒將自己說的、做的以及想的都編下來，就是一則精彩的故事。

四、用詞語“搭橋”編故事

聯想是客觀事物之間不同關系在人腦中構成的“觀念聯合”，它使想象朝著符合客觀現實有規律的方向發展。用詞語“搭橋”編故事，就是讓幼兒通過聯想，從兩個或三個看似互不相干的詞語中找出他們之間的聯系，編成一個故事。這種訓練形式，幼兒很感興趣。在教學時，老師給幼兒兩個詞，是“月亮”和“公雞”，老師引導幼兒思考：“月亮”和“公雞”這兩個詞所表示的事物之間，有什么聯系?會產生什么故事?有一位幼兒編成一只傻公雞見到月亮就喔喔地啼鳴，遭到幼兒笑話的故事；有的編成公雞在臉盆里撈月亮；有的編成月亮從天上掉下來，公雞想辦法送回去……兩個毫無聯系的詞語，一展開想象的翅膀，還真能編出成許多故事。幼兒的說話興趣濃厚，都躍躍欲試，“筷子、大海、汽車”被編成了一個環境保護的故事。為了擴大訓練范圍，可以在幼兒之間進行，相互競爭，誰講得好就參加小組和全班比賽。揚航小朋友獲得了全班第一，他抽到的詞語是“老虎”和“鋼筆”。這兩個詞看上去沒什么聯系，但這位幼兒充分發揮想像力，“老虎”和“鋼筆”居然聯系上了，而且聯系得非常巧妙、有趣：老虎自以為是，死要面子，結果出了洋相：把鋼筆當牙簽，“放進嘴里，剔起牙縫來。‘呸!’隨著叫聲，藍墨水染滿了老虎的整個嘴巴。”這樣的訓練幼兒學得主動愉快，說話無拘無束，想象能力也得到了進一步發展。

實踐證明，以各種各樣的形式方法多途徑引導幼兒來編故事，可以提高幼兒口語表達能力，使幼兒的觀察能力、思維能力、想象能力得到了培養，增強幼兒的自信心，使幼兒的創造力得到無限發揮。