遵循成長的規(guī)律:讓我慢慢長大

華德福教育中引用了《希臘(GreCO)報告》中的一個故事，是Nikos Kazantzakis講的真實經(jīng)歷：

“記得有一天早晨，我發(fā)現(xiàn)一只繭在樹上躺著，里面有一只蝴蝶正在破繭，我等了一會兒，但是遲遲不見動靜，我很不耐煩，就彎腰呼氣給她溫暖。我使勁地呼氣，想讓她得到更多的熱氣，這時奇跡發(fā)生了。

繭破了，蝴蝶在慢慢地蠕動，我永遠難以忘懷心中的驚訝，但蝴蝶的雙翼沒有展開，又折又皺。可憐的蝴蝶用盡身體的全部力量，也無法展開她的雙翼。我又一次彎腰，還想用呼出的熱氣來幫她，但完全無用!我明白了，她需要的是耐心地在陽光下慢慢地孵化，雙翼的展開是一個需要時間的過程。可惜一切都晚了，我的好心加速了破繭，但她褶皺的雙翼還沒有展開。她全力掙扎，但數(shù)秒鐘后，她就死在我溫暖的手心中。

那個小小的身體，是我良心上不能承受之重。我意識到，違背大自然的法則就是道德上的犯罪。我們沒有必要這么匆忙、這么急切。我們應該從容地遵循自然界的安排。”

看了這個故事我不禁聯(lián)想到，現(xiàn)實生活中，滿眼盡是怕孩子跟不上時代潮流、拼命追著趕著孩子往前跑的家長，三歲背唐詩、四歲練鋼琴、五歲解數(shù)學。不免感嘆：小時了了，大未必佳，應該讓孩子按照自己的步伐慢慢長大。

首先，要了解孩子已有的發(fā)展水平和需要，培養(yǎng)他們學習的興趣。例如，小班孩子發(fā)現(xiàn)魚缸里的水少了，他們依靠自己的生活經(jīng)驗，得出了自己的判斷：“是魚把水喝掉了，應該再給它加點水。”我喝水，所以魚也喝水。這種判斷雖然用成人的眼光來看，是“天真幼稚”的，不正確的，但是，它反映了小班孩子探索事物的積極性。對于這種學習的積極性，成人不能簡單地對孩子說“錯了”，或者直接告訴他，“水不是被魚喝掉的，是蒸發(fā)到空氣中去了。”這種簡單化的處理會挫傷孩子學習的積極性，而且孩子也不能理解“蒸發(fā)”的概念。成人應當抓住這一機會來促進孩子的發(fā)展。可以另外找一個魚缸來，但不放魚進去，建議孩子觀察記錄兩個魚缸中水位線的變化，幫助和引導孩子得出新的結論。

根據(jù)孩子的年齡特點，采用游戲活動的方式，讓孩子成為游戲的主人，可以讓孩子自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，只有尊重了孩子的興趣和需要，這樣的教育才會事半功倍。例如：在“奇妙的磁鐵”科學活動中，開始我發(fā)給孩子幾塊磁鐵和各樣的鐵制品、塑料制品、木制品等等，讓他們自己擺弄，孩子們很快津津有味地玩起來，許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，爭著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師或其他伙伴。這時候，我一面引導孩子觀察，一面提出問題“小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們爭著說：“有的東西可以吸起來，有的吸不起來”。我再讓孩子把吸起來的東西放在一起，吸不起來的放在另一邊。許多孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)：鐵制品都能吸起來，非鐵制品就吸不起來。在這輕松、愉快的活動中，孩子們越學越想學，越學越主動了。

在孩子活動的過程中，做孩子的學習伙伴。當孩子碰到困難時鼓勵他們?nèi)タ朔划敽⒆映晒σ院蠛退麄児餐窒硐矏偂＠纾捍蟀嗬L畫：“美麗的花燈”活動中，孩子們從家里帶來了一個個美麗的花燈，我一邊和孩子玩，一邊引導孩子觀察花燈的形狀、大小和顏色。在孩子們觀察了解花燈形狀后，我便請孩子介紹自己花燈的特殊之處，可以怎樣玩，并請他們示范了自己的玩法。接著我給孩子自由的時間，讓他們和好朋友一起盡情的玩花燈。接著我和孩子們一起來到活動室，每個孩子面前都有一張印有小熊正在玩花燈的畫紙和水彩筆。我說：“孩子們，你們的小熊也在玩花燈，可是他一個人玩太沒有意思了，讓我們一起和小熊玩花燈，好嗎?小朋友立刻拿起畫筆，大大小小，五顏六色的花燈，形態(tài)各異的玩花燈情景，躍然紙上。可見，與孩子共同的探索、操作，更能提升孩子學習的興趣。

另外，我們的家長平時要多與孩子交流。家長應更多地抽出時間帶孩子接觸大自然，接觸社會，蹲下來和孩子交流溝通，而不應把業(yè)余時間浪費在領孩子學習各種特長上，增加孩子壓力、造成孩子自閉的心理。

最后讓我們聽聽孩子們的心聲：請讓我慢慢長大，親愛的爸爸，讓我望一望草地上綠色的自由；親愛的媽媽，請給我哭鬧的時間；親愛的老師，請不要那么緊張，不是所有的歌曲都要規(guī)矩地唱，一切的ABC可以慢慢學，不要教我增光添彩，請讓我從從容容、慢慢地長大。