美國早期藝術領域學習標準內容的分析及啟示

【摘要】進入21世紀以來，美國等西方發達國家為更好地實現教育公平，進一步提高學前教育的質量，著手制定并推行早期學習標準。到目前為止，美國50個州和1個特別行政區相繼出臺了針對3~5歲兒童的早期學習標準。本文在收集和整理美國各州早期藝術領域學習標準文本的基礎上，從藝術活動的參與、藝術的表現表達、藝術的欣賞與理解三個部分展開內容介紹與分析，歸納了美國兒童早期藝術學習標準的特點，即關注藝術教育內容與兒童藝術能力兩大維度上的構建，突出藝術教育中的兒童創造能力的培養，并由此總結對我國學前兒童藝術教育實踐的啟示。

【關鍵詞】美國;早期學習標準;藝術領域

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0089-05

進入21世紀以來，美國等西方發達國家為更好地實現教育公平，進一步提高學前教育的質量，著手制定并推行早期學習標準。2000年7月，全美幼教協會理事會達成一致意見:開發早期學習標準應成為協會目前發展的一個優先課題。經過與美國教育部早期兒童專家協會兩年多的共同調查和研究，全美幼教協會發表了名為“早期學習標準:為成功創設條件”的聯合聲明。2002年，聯邦政府發起“良好開端、聰明成長”(Good Start，Grow Smart)議案，鼓勵各州自主建立面向3~5歲兒童的涵蓋語言、讀寫和數學三個方面的早期學習標準。截至2009年年初，美國50個州及1個特別行政區相繼出臺了針對3~5歲兒童的早期學習標準。各州(特區)的早期學習標準雖然側重有所不同，但在內容上大多涵蓋五大領域，即身體協調與運動發展、社會性與情感發展、學習態度、語言與交際、認知與常識;在結構上包含四個層次，即子領域、各子領域標準條款、每條標準的行為表現指標、幫助兒童達標的準備性學習活動。〔1〕

筆者收集并整理了美國51個州(特區)的早期學習標準中，發現有45個州(特區)明確提出學前兒童(3~5歲)藝術領域學習標準。這些州(特區)的藝術領域的早期學習標準主要采取兩種子領域的分類方式，其中有27個州按藝術教育內容來分類，主要涉及音樂、律動、美術、戲劇四大學科，每一學科都有較為具體、細致的學習指標;另有18個州從兒童的藝術能力，即從兒童對藝術活動的“表現與表達”“理解與欣賞”出發，將藝術教育內容相互融合，提出具體的學習標準。下面以這兩種分類方式為基礎就藝術領域中的各項學習標準進行較為詳細的分析，并提出對我國早期兒童藝術教育研究與實踐的啟示。

一、美國早期藝術學習標準內容概要與分析

美國各州(特區)藝術領域的早期學習標準雖然存在上述兩種子領域分類方式，但在具體標準的陳述中這兩種分類方式并不是絕對割裂的，因為每一個學科的學習指標內容涉及到的也是兒童對于這個學科活動的參與、在活動中的自我表達以及對于該藝術活動的理解與欣賞。下面就從三部分內容對學習標準進行具體分析。

(一)對藝術活動的參與

根據統計，在按兒童藝術能力分類的18個州中，共有16個州就兒童對藝術活動的參與提出了具體指標。其中16個州將幼兒參與音樂活動作為主要指標，有12個州對兒童參與戲劇活動提出了要求，有9個州提出了讓兒童參與律動活動的要求，有5個州明確提出了兒童參與美術活動的要求，另外有2個州提出了兒童“多次嘗試同一種藝術形式”的指標。具體標準有:(1)參與美術、音樂、戲劇、律動、舞蹈等創造性活動。〔2〕(2)多次嘗試一種藝術形式。〔3〕

以藝術教育四大學科為基礎提出學習指標的有27州，在這些州的學習標準中的每一學科下面都出現了“活動參與”這項指標。

在音樂與律動方面，有19個州提到讓兒童參與嘗試音樂與律動活動，且部分州強調兒童能夠自主、大膽地探索，對于參與活動時兒童的興趣、與他人合作等因素也有所涉及。具體標準有:(1)參與多樣化的音樂活動。〔4〕(2)在有音樂或無伴奏音樂的情況下，探索多樣化的律動。〔5〕(3)隨著自己的興趣愛好，參與各種音樂活動。〔6〕

在美術方面，有25個州提到兒童主動參與美術活動，少數州提到兒童活動時能對這些美術材料產生興趣，能獨立地完成畫畫。

在戲劇性表演方面，有24個州提出有關兒童參與戲劇性表演活動的學習標準，有19個州鼓勵兒童參與各種戲劇的表演，另有8個州提到讓兒童在活動中扮演角色。具體標準有:(1)參與戲劇表演活動。〔7〕 (2)參與各種戲劇表演活動。〔8〕(3)同時參與扮演多個戲劇角色。〔9〕

(二)藝術活動中的表現與表達

雖然有18個州將藝術領域學習標準分設于“表現與表達”“理解與欣賞”兩大子領域下，但在具體指標的提法上又離不開藝術教育中音樂、律動、戲劇表演、美術四個學科。統計發現，有16個州在“表現與表達”中提出的學習標準涉及音樂與律動活動，如唱歌、使用樂器、分辨節奏、模仿曲調等;有16個州在“表現與表達”中提出的學習標準涉及戲劇性表演游戲活動，如通過戲劇性表演活動表達自我情感、能辨別不同的角色、與他人合作表演等;還有10個州在“表現與表達”中提出的學習標準涉及美術活動，如使用各種美術材料、能夠有計劃地完成藝術作品、與他人合作、注重作品的細節表現等。

此外，18個州中有14個州提到“通過藝術活動來表達自己的經驗、感受等”。其中有5個州提到選用其他各種材料、工具進行表達;有3個州提到將藝術學習與其他領域的學習相結合，以更好地表現自己的感受與想法;有9個州提到想象力與創造力，強調在藝術學習中讓兒童表現出自己的想象力以及豐富的創造力。具體標準有:(1)要唱指定的歌曲。〔10〕(2)在戲劇表演中擔當各種角色。〔11〕(3)對藝術工作做好計劃，并自習完成。〔12〕(4)在各種音樂節奏和形式中通過律動來表達所聞所感。〔13〕(5)嘗試利用不同的工具來創新性地表達和表現想法。〔14〕(6)利用材料和道具來展現創新和想象力。〔15〕

按學科分類的27個州針對四大學科所制定的學習標準，較多地涉及了兒童在藝術活動中的表現與表達。

在音樂與律動方面，有19個州強調兒童能通過音樂與律動活動表達自己的感受;16個州強調兒童能對音樂及律動作出反應;近一半的州強調兒童具有模仿及創造力;9個州強調兒童通過使用樂器來表達，通過肢體語言來交流。具體標準有:(1)通過音樂表達情感。〔16〕(2)通過身體的律動對各種音樂作出反應。〔17〕(3)通過身體的律動進行交流。〔18〕

在美術方面，幾乎每個州都強調利用各種方法創作作品，9個州強調在作品中能表達自己的感受，6個州強調會創造性地表達作品，另有3個州強調在美術活動中會安全使用材料和工具。具體標準有:(1)利用各種材料/媒介來創作原創藝術作品(如紙、石、沙、黏土、塑料、織物、纖維、鹽、面團、蠟筆、記號筆、顏料、粉筆、炭筆、鉛筆、膠水、硬紙板)。〔19〕(2)安全并正確使用美術材料。〔20〕(3)計劃并創作自己的繪畫、模型以及其他美術作品。〔21〕

在戲劇性表演方面，有19個州強調運用創造性材料來表現生活或故事中的情景，7個州強調通過戲劇化的表演表現自己的感受，6個州強調能夠表演自己熟悉的戲劇故事，5個州強調在戲劇活動中加入生活經驗，3個州強調利用符號性材料來表現生活中的真實場景，另有3個州強調學會整合戲劇中的各種元素。具體標準有:(1)使用小道具(絲巾、風箏)來創編個性化的韻律活動和舞蹈。〔22〕(2)根據戲劇創編故事或詩歌。〔23〕(3)融入戲劇的多種元素。〔24〕

(三)藝術活動中的“理解與欣賞”

從總體上看，在按兒童藝術能力分類的18個州中，在“理解與欣賞”子領域中提出的標準相對“表現與表達”數量較少，有些州甚至只提出了藝術活動中的“表現與表達”的標準。通過分析發現，各州主要強調兒童對藝術作品的欣賞以及能運用語言進行描述、解釋或給予評價，同時也強調讓兒童在藝術欣賞過程中體驗各種不同的文化。具體標準有:(1)傾聽其他兒童的音樂演奏和表演。〔25〕(2)在自己的生活圈子里分享發現的各種形式的藝術。〔26〕(3)開始注意各種文化中的不同藝術形式。〔27〕(4)對其他兒童的藝術作品作出評論，對注意到的細節和使用的方法提出簡單的問題。〔28〕

按四大學科分類的27個州在每個學科下制定的學習標準也都涉及到了對藝術活動的理解與欣賞。

在音樂與律動方面，有15個州強調兒童要先學會理解節奏旋律，能分辨各種音樂風格和形式;有部分州強調兒童會聆聽多種音樂，通過音樂認識其他地域的文化;少數州還要求兒童觀察藝術活動后能進行評價。

在美術方面，有25個州提到通過與他人交流，發表自己對作品的看法，有11個州強調在美術活動中會描述和欣賞作品，有7個州強調感受文化背景下的作品，另有6個州提到通過比較來感知作品。具體標準有:(1)對自己以及他人的美術作品作出評價或提出問題。〔29〕(2)認識并描繪不同的藝術形式。〔30〕

在戲劇性表演方面，有21個州強調兒童與他人的合作與交流，主要有談論、描述戲劇中的各種元素，使用文字或動作模仿故事真實或虛擬的情景，尊重他人有關戲劇的想法與建議，等等;有7個州強調對戲劇表演作出反應;有5個州強調能對戲劇性表演有自己的理解;有4個州強調兒童在活動過程中仔細觀察戲劇表演中的人、物、事等;另有4個州強調兒童理解表演中所涉及到的不同風俗和文化。具體標準如下:(1)在戲劇表演過程中尊重他人的想法和建議。〔31〕(2)對戲劇故事中人、事、物、地點等進行細心觀察。〔32〕(3)從自己的文化和社區以及其他方面對各種戲劇經歷，包括講故事、木偶劇和劇場，展現出欣賞的能力。〔33〕

如上所述，美國各州(特區)兒童早期學習標準中藝術領域的學習標準在建構中出現了兩種不同的維度，一些州按藝術教育內容來劃分，在音樂、律動、美術、戲劇四大領域下制定具體的學習指標;而另一些州以兒童藝術能力為基點，以兒童參與藝術活動時的“表現與表達”“理解與欣賞”能力來制定學習標準。由此可見，美國藝術領域學習標準的建構既關注藝術教育內容自身的特點，也關注兒童藝術能力的發展。同時，從具體的學習標準中可以看出，美國將兒童創造力、想象力的培養與藝術教育相結合，無論是在工具的使用、材料的選擇、音樂與舞蹈的創編還是在戲劇的創作等方面都鼓勵兒童自主表達，在體驗和實踐中進行創造性探索，以更好地發展兒童的想象力與創造力。

二、美國早期藝術學習標準對我國學前藝術教育的啟示

(一)推進學前教育的立法進程，審慎看待藝術教育的價值追求

學前教育是人生基礎教育中的重要一環，是人的真正教育的開始。福祿倍爾曾說:“如果我們看不到人類發展的這一神圣和自然的起點，我們將看不到人類發展的方向。”當今世界各國對于學前教育都十分重視，美國、澳大利亞等國已于20世紀70年代為學前教育立法。在我國，學前教育的法制化步伐并不輕松，在1996年頒布的《幼兒園工作規程》、2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》的基礎上，總結改革開放以來幼教工作的經驗，制定學前兒童早期學習標準正在積極醞釀之中，但從相關文件的制定、出臺到付諸實踐還有很長的路要走。

美國各州(特區)兒童學習標準的制定是在教育目標的總框架下出臺的體現地域發展差異的地方性文本，從內容和結構上的差異既可見分區域、多級化的學習標準和要求，又可見對早期藝術教育價值的共同追求。從我國目前的國情來看，較發達城市和偏遠農村、東部和中西部地區等在教育的投入、資源等方面的不平衡是顯見的，對于相對落后的地區而言，保證早期教育的入學率、實現教育的起點公平是首先要落實的任務，而在推進學前教育的立法進程和有效實現教育起點公平的大背景下，對于兒童藝術教育的價值定位和學習標準的制定和推行更應有一個審慎而理性的認識，即充分考慮當時、當地的文化、經濟、資源等一系列因素，體現標準的分層性、針對性和有效性。

(二)重視學前藝術教育的多元性、民族性、創造性

美國各州(特區)藝術領域早期學習標準的內容充分體現了學前兒童藝術教育內容的豐富性與形式的多樣性。各州(特區)學習標準不僅涉及音樂、律動、美術、戲劇表演四個主要學科，還包括兒童體驗自然之美，了解不同文化背景下的藝術等等。這些標準的確立能更好地拓展兒童藝術教育的內涵與外延，使得學前兒童藝術教育更靈活、更豐富多彩。此外，美國早期學習標準中還強調讓兒童接觸和了解多種文化、各種音樂體裁、各種戲劇表演形式。在標準中，我們不難發現美國非常注重培養兒童的戲劇表演能力。戲劇作為一種綜合藝術形式，出現在西方國家的教育中已有近百年的歷史。美國等西方國家注重兒童戲劇表達、戲劇表演、戲劇創作等方面的培養，并充分關注兒童的參與性、主動性、創造性，最大程度地激發兒童的學習興趣和探索欲望。

在我國，早期藝術教育也經歷著一系列的發展和變化，但總體而言，在早期藝術教育的內容構建和途徑探索中仍然存在著一些誤區和不足:如過分關注藝術技能和表現，窄化藝術領域內容，弱化兒童自主創造，等等。美國藝術領域的早期學習標準中值得我們借鑒的是對于完整而多元的藝術教育內容體系的構建和思考。我們應當從多元性、民族性、創造性的角度重新審視我們的早期兒童藝術教育實踐。多元性是指突破已有的內容范疇，從綜合藝術的視角出發思考融兒童的興趣、體驗以及多種藝術體裁、形式為一體的早期兒童藝術學習內容框架;民族性是指繼承和弘揚我國悠久文化和歷史傳統，充分挖掘具有我國民族特色的各種樂曲、戲劇表演、手工制作等優良遺產，將豐厚的民族文化滲透與融合在幼兒園的課程和藝術教育活動中;創造性是指轉變過分追求藝術技能的價值觀，改變以傳授為主的教學模式，將兒童藝術教育實踐的重點真正放在對自由、自主而創造的表達的追求上，這是因為兒童的創造性是原生性而自發的，幾乎所有的兒童都能“創作”自己的一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫、一種游戲，雖然從成人的角度來看，這些作品可能是幼稚可笑的，但它們確確實實是兒童創造的結晶。

(三)加強學前藝術教育師資的職前培養和職后培訓

偉大的匈牙利音樂教育家科達伊曾經將一個音樂教育的啟蒙教師與歌劇院的指揮相提并論，他認為一個蹩腳的指揮只會令聽眾失望，而一個糟糕的教師則可能在其從教生涯中將無數孩子對音樂的熱愛抹殺掉。可見，作為早期啟蒙者的教師是多么重要。在我國，各個地區經濟文化條件和教育資源的不同，也相應帶來了在師資隊伍和水平上的差距。考慮到藝術教育的獨特性，我們應加強對藝術教育師資的培養。

從職前培養來看，高校除了傳授基本的學前教育知識外，應更多地加入學習多種藝術門類的課程并適當延長這些藝術學科學習的課時;多提供實踐機會，經常讓學生定期參加各種藝術活動，并不定期地深入到教育一線，參與幼兒園藝術教育活動的策劃及組織。此外，還可以邀請藝術專家進入高校指導藝術活動，豐富學生藝術素養，鼓勵學生總結藝術活動中的實踐經驗。從職后教育來看，我們應多多組織不同形式、不同層面的交流和研訓活動，有計劃、系統地落實對教師的專業指導和培養，可以通過活動交流、案例分享、結對指導、專題研討等途徑，切實提高教師對藝術教育活動的設計和組織能力，以更好地實現對兒童早期藝術學習及能力培養的目標。

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Analysis and Inspirations of American Early Art Learning Standards

Zhang Jiaying， Yuan Qiongwen， Huang Jin

(College of Preschool and Special Education， East China Normal University， Shanghai， 200062)

【Abstract】Since 21st century， developed countries such as America have set down and promoted early learning standards to achieve education fairness and to advance the quality of preschool education. Until now， 50 states and one special administrative district in America have issue the standards for children of 3-5. Based on a review of the early learning standards for art in all the states， the paper introduces its contents from the aspect of involvement of art activity， expression of art and appreciation and comprehension of art. It also summarizes the features of the standards， i.e. the bi-dimension of concern about contents of art education and children’s artistic ability， the highlighted cultivation of children’s creativity in art education， which offers inspirations for Chinese art education in preschool.

【Keywords】America; Early Learning Standards; art