高師學前教育專業實習生實習適應狀況調查及建議

【摘要】對73名學前教育專業本科畢業生實習適應狀況進行調查得知:實習生總體適應狀況良好，但專業實踐能力較弱;實習適應狀況不受班級、專業背景、實習年級、有無搭班、是否自愿選擇專業、是否獨生子女以及家庭等因素的影響;實習適應狀況是身體、心理、社會三種因素相互影響下的綜合表現，其中經驗和技能是影響實習適應的核心因素。

【關鍵詞】教育實習;實習生;實習適應

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0066-04

一、提出問題

教育實習是教師職前教育的一個重要組成部分，是實習生由學生角色向教師角色轉變的過渡階段，也是其所學理

論與實踐相結合的重要時期。隨著教師教育研究的深化和拓展，研究者開始著眼于教師教育一體化的建構和教育實效性的提高。在這種背景下，很多研究者開始深入研究實習生在實習中學到了什么和怎么學的。〔1〕而且，隨著一些調查和個案等研究方法的采用，越來越多的研究更切實地揭示了實習生的實習經驗以及他們是如何看待這些經驗的。〔2〕本研究試圖從實習適應的角度探究實習生在實習中的學習需要和影響其學習的因素，從而更好地為實習生成長提供支持和幫助。

從高校進入實踐場域，實習生需要適應不同的環境、角色的轉變、復雜的對象和繁重的任務，這會引發他們特定的內在需要。研究發現，“如果實習生學習教學的過程被其內在需要所引導，并植根于其自身的經驗或經歷，且實習生能夠具體地反思這些經驗，那么這種專業學習就會更加有效”。〔3〕為此，對實習生適應狀況進行調查很有意義。

adaptation(適應)一詞來源于拉丁文adaptatus，原意是調整、改變。〔4〕朱智賢主編的《心理學大辭典》中這樣定義:“適應是源于生物學的一個詞，用來表示能增加有機體生存機會的那些身體上和行為上的改變。心理學中用來表示對環境變化作出的反應。”〔5〕適應可分為生物適應、生理適應、心理適應、社會適應和功能適應五種基本類型，其中心理適應和社會適應與人的意志、思維、知識、動機和觀念等因素有關。〔6〕本研究所指的實習適應是一種社會適應，是指實習生在與幼兒園環境互動過程中，個體在教學、一日生活、游戲、人際等方面與幼兒園實踐環境取得一致時的過程與狀態。

二、研究對象及方法

本研究采用問卷調查法，對泰州學院2006級學前教育專業76名實習生進行了調查，回收有效問卷73份，實習生具體情況見表1。

本研究使用自編問卷《高師本科實習生實習適應狀況問卷》，分基本情況、選項式問題、開放式問題三部分。第一部分是實習生的基本情況，包括所在班級、實習幼兒園、實習年級、搭班情況、年齡、性別、家庭情況等;第二部分是從實習生身心反應、人際關系、職業態度、專業實踐能力對實習生的實習適應情況進行調查，該部分共有28道選擇題，每題5個選項，選項均量化，分別為不符合、比較不符合、比較符合、符合、非常符合五級，分別有正向記分和反向記分;第三部分是開放式問題，包括實習生個人對實習適應方面的描述和對影響自己實習適應主要因素的分析。

三、研究結果

(一)實習生實習適應情況

筆者分別對實習生實習適應的總體情況(28題)、身心反應(6題)、人際關系(8題)、職業態度(8題)、專業實踐能力(6題)五個方面進行了描述性統計，其滿分分別是140、30、40、40、30分。

調查可知，實習生的總體適應情況比較好，平均得分102.19分，但是最小值與最大值的差異比較大，這說明實習生適應能力差距較大。在身心反應、人際關系、職業態度和專業實踐能力四方面，實習生專業實踐能力最弱，有52人對專業實踐表現出明顯不適應。

(二)不同因素在實習適應上的差異性檢驗

為了更深入地了解實習生適應的情況，本研究探討了影響實習適應的相關因素，這些因素包括班級、專業背景、是否有搭班同學、實習幼兒園、實習年級、年齡、是否是獨生子女、是否自愿選擇專業、家庭背景(因為實習生中只有一位男生，所以沒作性別因素分析)。根據樣本變量不同的特點，相應采用了獨立樣本T檢驗和單因素方差分析對數據進行分析，具體結果見表2。

表2數據表明，班級、專業背景、是否有搭班同學、實習年級、年齡、獨生子女與否、是否自愿選擇專業、家庭背景均對實習適應沒有顯著影響，只有實習幼兒園這一因素對實習生身心反應有顯著影響。

(三)關于實習生適應的開放性問題的統計結果

筆者就“用詞語描述自己實習過程中的身心狀況”和“認為實習中自己最欠缺什么”這兩個問題對實習生進行調查，結果見表3。

從表3可見，實習生實習中的身心狀況可以分為正向、負向和正負混合三種類別，相對來說，正向多是一種心理感受，負向則更多地指向身體狀況。有近一半的實習生在自我描述時偏向負向描述，說明他們在實習過程中承受著巨大的身心壓力。

筆者還對實習生對實習適應影響因素的認識進行了調查，結果見表4。從表4可見，實習生認為影響實習適應的主要因素是經驗、技能和情意品質等，其中經驗被認為是最主要因素。當然，獲得經驗也是教育實習的主要目的之一。

四、思考與建議

(一)高校應完善教育實習制度，在構建實習體系、選擇培訓指導教師、開設配套實踐性課程、進行實習成效的考核評估等方面制定相應的細則

實習生實習適應受很多因素影響，其中實習生所在學校的實習制度是重要因素之一。高校應以加強實習配套制度建設為切入點，改革和完善本科生實習管理。為此:1.建立多層次、多方式的實習體系。實習體系包括幼兒園參觀、觀摩、日常見習、階段性見習、保育實習、教育實習等多種方式。高校應根據學生所處的年級、能力特點、知識結構、專業水平等在學生四年學習期間分階段、分層次安排相應的實習方式，使學生在不同的年級建構不同的實習經驗，從而形成相互聯結、互相滲透的經驗鏈，為高年級的教育實習奠定基礎，并減輕不必要的實習壓力。2.建立指導教師的遴選、考核制度。不管是高校還是幼兒園都應選擇業務能力強的教師擔任指導教師，對實習生的思想、教學和生活進行全面指導，解決實習生的困惑和問題，激勵實習生克服困難、自主成長。3.建立實習配套實踐性課程體系。實習生常常因缺乏相應的教學技巧、教學管理技能、教學規劃能力而感到手足無措，也常因為自身缺乏與指導教師和幼兒的交流、溝通、協調能力而使教育教學陷于被動。鑒于此，高校課程設置應強化與實習相關的實踐性課程，提升實習生的教育教學實踐能力，豐富實踐經驗和技巧。4.建立實習成效考核機制。實習成績的考核應制定相應的規范，宜采用多主體參與、過程與結果、量化與質化并重的方式進行，提高實習效果。

(二)高校應加強與幼兒園的聯系，充分利用幼兒園資源，逐步建立以幼兒園為基地的穩定的合作伙伴關系

幼兒園是實習的基地，也是實習生一日生活的場所。由于高校指導教師有限，實習生實習期間主要接受幼兒園指導教師的指導，高校與幼兒園關系的密切程度在一定程度上決定了實習生的實習狀況。為了形成實習指導的合力，高校應與幼兒園進行多方面的配合和溝通，比如可以與幼兒園一起制定整體的實習體系和實施規劃，明確相互間的責任和義務;與幼兒園共同規劃學生的實踐課程，促進資源共享，同時為實習幼兒園提供一定的專業指導與協助;雙方建立長期的合作關系，形成以幼兒園為基地的教育教學體系，讓幼兒園承擔起輔助實習生成長的主要責任;在具體實施中，高校指導教師與幼兒園實習指導教師進行多種方式的溝通，加強指導教師間的合作，及時了解實習生的信息，有針對性地對實習生進行專業引領和技能指導。

(三)幼兒園應建立相應的實習指導計劃，規范實習指導工作，為實習生提供豐富的學習機會和資源

實習開始前，幼兒園可以根據自身情況成立實習指導委員會，制定實習指導計劃，挑選骨干教師進行經驗介紹和分享，還可以為實習生介紹幼兒園和幼兒的情況;在實習的前期，專門為實習生提供不同年級、不同領域的優秀教學觀摩活動，為實習生提供直觀具體的實踐經驗;在實習過程安排上，根據教學和一日活動組織的難易程度，讓實習生有步驟、有計劃地逐步介入，由易到難、由簡到繁，逐步增加實習的工作量和難度。幼兒園的行政管理人員和指導教師應尊重實習生，清楚實習生的角色和實習任務，為實習生提供指導;同時還要為實習生提供多種學習機會，讓其參與到園內各種教科研活動中來，鼓勵其與教師、行政人員和保育員座談，促使其提升自身教研能力。實習指導教師也應將實習指導看成自身專業成長的契機，與實習生互相學習、相互對話，利用示范、教學反饋、實踐指導、資源支持、適時介入等方式，對實習生進行引導。

(四)實習生應主動積極地應對各種壓力，積極調適身心，充分利用各種資源將自己培養成為優秀的反思性實踐者

實習階段一直被認為是教師專業成長歷程中的生存、過渡或轉換的適應期。〔7〕 實習生進入幼兒園后，由于場所、身份、對象、主導活動的變化，需要進行角色轉換，確立適應幼兒園文化環境和自身身份地位的行為模式。〔8〕由于相對欠缺教學經驗、教育技能、人際溝通能力，再加上作息時間調整，實習生面臨眾多需要適應的問題，他們會經歷各種復雜的情緒體驗和情緒上的波動。Brookfield指出，這種波動顯示了個體正在進行明顯的有意義的學習。他認為“當學習者處在不熟悉同時又向往熟悉的環境中，他們會進兩步退一步”，這一過程非常情緒化，因為這“是對學生自尊的巨大威脅，特別是當他們在探討新的困難的知識或技能領域時”。〔9〕

因此，實習生應正視實習中的困難、問題和壓力，并將之轉變為成長動力，進行科學的自我心理建設。在實習中，實習生應了解自身的角色定位和他人的角色期待，有效化解角色沖突，充分利用幼兒園和指導教師提供的資源，培養自己對幼兒園教師的職業認同，并形成一定的職業信念;在與指導教師的交往中，應積極主動地向指導教師請教，請指導教師對教學活動進行現場指點、評價反饋和診斷矯正，聽取指導教師的改進建議;可以借助方案設計、實習日記、教學反思等形式，及時思考教育教學活動中的問題，反思自身的教育教學行為;可以通過觀察性學習、實踐性探究、反思性批判等方式建構個人的教育實踐理論，提升實踐智慧，等等。此外，實習生還應主動與高校指導教師及幼兒園指導教師、實習同伴加強溝通和對話，積極尋求支持和幫助，促進自身的專業發展。

參考文獻:

〔1〕ZEICHNER K.The practicum as an occasion for learning to teach〔J〕. South Pacific Journal of Teacher Education，1986，14 (2):11-27.

〔2〕ROSEMARY DOBBINS.Student teacher self-esteem in the practicum〔J〕. Australian Journal of Teacher Education，1996，21(2):16-28.

〔3〕FRED A J KORTHAGEN， JOSKESSELS， BOB KOSTER，et al. Linking practice and theory:The pedagogy of realistic teacher education〔M〕.Mah-wah:Lawrence Erlbaum Associates，2001:87，48.

〔4〕〔6〕百度百科.適應〔EB/OL〕.〔2009-10-14〕.http://baike.baidu.com.

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〔8〕王香平，李學翠.高師學前教育專業實習生角色特點與適應過程分析〔J〕.幼兒教育:教育科學，2009，457(11):27.

〔9〕CALDERHEAD J.The contribution of field experiences to student primary teachers’ professional learning〔J〕. In Research In Education， 1988，(40):33-49.

An Investigation on Practicing Teacher’s Adaptation in Teaching Practice and Suggestions

Wang Xiangping

(College of Educational Science and Technology，

Taizhou College of Nanjing Normal University， Taizhou， 225300)

【Abstract】An investigation on 73 undergraduate majoring in preschool education in their teaching practice showed that they generally adapted well but were weak in practical ability. Such factors are irrelevant for their adaptation condition as class， background of branch of study， practicing grade， co-teacher， willingness in choice of the major， and being single child as well as family background. Instead， adaptation is the combined result of physical， psychological and social factors， among which experience and skill as the cores.

【Keywords】teaching practice; practicing teacher; practicing adaptation