幼兒園教師對專家型教師特征及其影響因素的認知

【摘要】專家型教師是保證與提升幼兒園教育質量的中堅力量。幼兒園教師對專家型教師特征的認識涉及師德、專業知識與技能、教學活動組織能力、研究能力等四個方面。當今幼兒園教師非常注重師德，認為擁有良好的師德是成為專家型教師的基礎。很多幼兒園教師比較看重幼兒園軟件環境對專家型教師成長的影響，認為幼兒園硬件環境對專家型教師成長的影響不大。

【關鍵詞】專家型教師;幼兒園教師;特征;影響因素

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0058-04

進入21世紀后，我國教師教育工作的重心已從重點解決量的矛盾轉入質的全面提升，專家型教師的培養逐漸成為教師教育的核心任務之一。作為教師隊伍的重要組成部分與中堅力量，專家型教師的數量與質量很大程度上制約著整個教育事業的改革與發展。為此，促進更多的普通幼兒園教師向專家型教師轉變是幼兒園教師教育的重要研究課題。

對于專家型教師的特征，國內外研究者已進行了大量探討。其中斯滕伯格把專家型教師稱為有教學專長的教師，他提出專家型教師的三個原型特征:1.將更多的知識運用于教學問題的解決。2.解決教學問題的效率高，能在較短的時間內完成更多的工作，或者明顯只需要較少的努力。3.富有洞察力，能夠鑒定出有助于問題解決的信息，并能有效地將這些信息聯系起來，新穎而恰當地解答教學問題。〔1〕可見，斯滕伯格更多地將專家型教師的特征聚焦于教學能力。我國學者顧明遠結合國內外研究成果，綜合性地提出專家型教師的特點:1.有較高的專門(所教學科)知識和技能。2.經過較長時期的專門職業訓練，掌握教育學科的知識和技能，并經“臨床”實習。3.有較高的職業道德。4.有不斷進修的意識與能力。〔2〕劉巖則提出，專家型教師除了要具備一般教師均應具備的從事備、教、輔、改、考等教學實踐工作的能力外，還必須具有一定的科研素質，即掌握一定的從事科學研究的知識、方法及能力。他強調科研素質是專家型教師與一般教師的最大區別。〔3〕張正中指出，專家型教師具備四個主要特征:情感特征——對事業的堅定信念和對理想人格的不懈追求，認知特征——廣博專深的知識結構和豐富的個性化實踐知識，能力特征——“超凡脫俗”的問題解決能力，行為特征——敏銳的洞察力和機智處理教育問題的能力。〔4〕

通過梳理以往的研究可以發現，目前國內外對專家型教師特征的研究多是以中小學教師為范型提出的，且觀點各有不同，而專門探討幼兒園專家型教師特征的研究甚少。某種程度上，研究者和實踐者大多是直接將中小學專家型教師的特征移植或套用到幼兒園教師身上。然而，幼兒園教師群體具有獨特性，直接套用與移植中小學專家型教師特征有待商榷。那么，在實踐中，幼兒園專家型教師究竟是什么樣的呢?應該具有哪些特征?哪些因素會影響幼兒園專家型教師的成長與發展呢?基于這些問題，本研究聚焦于探討幼兒園教師如何認識專家型教師的特征和影響因素。

本研究隨機抽取北京市幼兒園教師30人，采用自編訪談提綱對其進行了兩次個別訪談。第一次訪談為面談，主要包括兩方面問題:①您認為幼兒園專家型教師應該具備哪些特征?②您認為影響幼兒園專家型教師成長與發展的因素有哪些?在對第一次訪談結果進行編碼的基礎上，我們對教師進行了電話訪談，問題是“假設將師德、專業知識與技能、教育活動組織能力與研究能力四項作為幼兒園專家型教師的特征，請您按照重要性進行排序，您會怎么排”。

一、相關研究結果

本研究主要考察了三個方面的內容，首先是幼兒園教師對專家型教師特征的認知，其次是對專家型教師各特征重要性的認知，最后是對影響專家型教師成長與發展因素的認知。

(一)對幼兒園專家型教師特征的認知

本研究發現幼兒園教師對專家型教師特征的認識主要包括師德、專業知識與技能、教學活動組織能力、學習與研究能力等四個方面。詳細情況見表1。

(二)對幼兒園專家型教師各特征重要性的認知

本研究通過追蹤訪談進一步考察了教師對上述各個特征的重視程度。在對各項特征重要性的認知中，將師德作為幼兒園專家型教師首要特征的人數比率最高(66.67%)。大部分幼兒園教師認為“師德是一個教師首先應該具備的”。“如果老師連最起碼的品德都沒有，那就不能稱作是一名教師。”將專業知識與技能作為第二重要特征的教師比率顯著高于選擇其他三項特征的人數比率。很多幼兒園教師說:“具有一定的專業知識與技能是必要且十分重要的，如果不具備這樣的知識技能，就談不上是專業的教師，與一般人也就沒有什么區別。”對于學習與研究能力，有教師談到:“如果是專家型教師，具有一定的科研能力當然是需要的，只不過就我們園目前的狀況來說，不可行。”還有一位教師說:“研究能力是更高層次的要求，就我們目前的水平和條件來說……比較難辦到。”至于教學活動組織能力，不少教師認為“這是一個經驗的問題，時間長了就有了”。

(三)對幼兒園專家型教師影響因素的認知

研究發現，教師對幼兒園專家型教師影響因素的認知主要集中在自身、軟件和硬件等三個方面，詳見表2。

二、教師對幼兒園專家型教師特征及其影響因素認知的特點

通過展示以上調查結果可以發現，幼兒園教師對專家型教師特征及其影響因素的認知具備以下特點。

(一)強調專家型教師的師德特征

研究發現，當今幼兒園教師十分注重師德這一特征，這可能與我國“為師以德為先”的傳統文化直接相關。這種根深蒂固的傳統觀念使得教師在考慮幼兒園專家型教師的特征時，首先談及師德問題，他們認為即使其他方面能力再強，如果沒有良好的師德作為基礎也不能成為專家型教師。另外，幼兒園教師的這種認知與幼兒園教育的特殊性有關。幼兒教育是典型的保教結合，教師除了要引導幼兒在游戲、活動與生活中獲得相應的知識經驗外，更重要的是要照顧幼兒的生活，保護他們的安全，培養他們良好的習慣與自理能力，這些工作看似瑣碎但需要付出很多的心力，必須有良好的師德作保障，否則無法保質保量地完成這些工作。

(二)較為忽視專家型教師的學習與研究能力

筆者在調查中發現，很少有幼兒園教師能自發提到學習與研究能力這一特征，但是，當提供四項特征讓教師進行排序時，與“教學活動組織能力”相比，更多的教師將“學習與研究能力”排在了第三位。此結果說明了教師對此項特征的矛盾情感:在他人提醒下，教師能意識到對于專家型教師而言學習與研究能力是一項重要的能力，但種種原因又導致他們不能或不愿主動提及學習與研究能力這一項。對于一部分幼兒園教師而言，他們尚不能明確意識到學習與研究能力這一特征的存在，因為他們在日常工作中可能很少，甚至從未做過任何學術研究。此外，在某種程度上，教師對該能力的忽視與長久以來社會對幼兒園教師的定位不無關系。即使在當今社會，仍有大批人認為幼兒園教師就是帶孩子的阿姨，不需要高深的學識與能力。同時，很多幼兒園對教師的實際評價也更注重技能技巧，忽視學習與研究能力的評價、考核。還有很多教師表示，平日工作瑣碎而繁忙，根本無暇顧及研究，更別奢談研究能力的形成與培養。

(三)比較看重幼兒園軟件環境對專家型教師成長的影響

對于影響幼兒園專家型教師成長的因素，絕大部分教師將自身作為首要影響因素，這反映出多數教師還是傾向作內歸因分析。此外，80%的教師談到了對軟環境建設的需求與渴望，如希望幼兒園有一個好的引領團隊，能有較多的機會去進修、觀摩、討論與學習。年輕教師希望能夠有更多的機會與年長的、經驗豐富的教師交流、討論，從而提高自己的教學水平和質量。這些需求反映出當前我國幼兒園管理在這些方面尚存不足。事實上，在實踐工作中我們經常發現“師徒制”“合作學習”等互幫互助方式在幼兒園往往流于形式，不是老教師不愿意帶新教師，而是因為自身的工作任務繁重而力不從心。因此，幼兒園管理者今后應更深入思考軟環境建設的問題，更合理有效地安排進修、觀摩、研討等工作，以更好更快地促進幼兒園新手教師的專業成長與發展。

(四)認為幼兒園硬件環境對專家型教師成長的影響不大

從訪談結果可以發現，大部分幼兒園教師認為硬件環境對專家型教師成長的影響不大。實際上，多數幼兒園為教師學習、研究提供的硬件環境都不盡如人意，訪談中曾有教師提及“幼兒園普遍不具備方便的圖書、期刊資源及上網資源”，這在很大程度上制約了幼兒園教師的專業發展。那為什么只有不到1/4的教師提到硬件環境對專家型教師成長的作用呢?原因可能有以下幾點。一是我國幼兒園的硬件環境不是不好，而是硬件環境大多是為幼兒建設與服務的，極少考慮到教師的需求，如多數幼兒園都有幼兒的專用圖書館，卻往往沒有單獨的教師學習空間。久而久之，處于這種環境下的教師容易形成錯覺，認為幼兒園硬件環境已經相當好了，無需改進。二是教師對圖書、資料、網絡等硬件環境的低要求與其對學習研究能力的忽視直接相關。因為教師不是十分注重學習研究能力的發展，所以他們不會對圖書、網絡資源等有強烈的需求，也不會感覺到幼兒園硬件環境配備的不足。

綜上所述，幼兒園教師對于專家型教師特征的認識，與理論研究中所提到的專家型教師的特征趨同。雖然幼兒園教師沒有高深的理論闡述，但其樸素的認識也包括了師德、專業知識與技能、教學活動組織能力、學習與研究能力等四個方面。其自身獨特之處則表現為分外重視教師的師德特征，而對學習與研究能力較為忽視。事實上，關于幼兒園專家型教師的特征，理論界也沒有一致的看法。本研究提供幼兒園教師視角下的專家型教師內涵，讓我們看到了幼兒園教師的非常可貴的品質，他們更多地考慮自身的努力，其次才是幼兒園政策、領導、他人的支持與幫助等。這一研究結果也提醒我們，不能忽視幼兒園教師對良好軟件環境的渴求。決策部門、管理者等需要作出更多的思考與努力，著力改進幼兒園教師專業發展的外部空間與條件，促進普通教師向專家型教師發展。

參考文獻:

〔1〕R.J.斯滕伯格，J.A.霍瓦斯.專家型教師教學的原型觀〔J〕.華東師范大學學報:教育科學版，1997，(1):27-37.

〔2〕陳桂生.“專家型教師”辨析〔J〕.江西教育科研，2004，(4):6-7.

〔3〕劉巖.論專家型教師的素質及培養〔J〕.鞍山師范學院學報，2001，3(1):45-48.

〔4〕張正中.專家型教師內涵、特征及成長阻礙因素研究〔J〕.湖南師范大學教育科學學報，2009，8(2):99-101.

Preschool Teacher’s Knowledge about Expert Teacher’s Characteristics

and the Influential Factors

Wang Weidan， Xu Xiaohui

(College of Educational Science， Capital Normal University， Beijing， 100089)

【Abstract】Expert teachers are backbone power to guarantee and advance the quality of preschool education. Preschool teacher’s knowledge about expert teacher’s characteristics include the professional morality， professional knowledge and skills， organizing capability and research capacity. They hold that morality is the foremost feature and realize the influence of individual initiative and software of the kindergarten on the growth of expert teachers， but underestimate the learning and research capacity and literally overlook the importance of hardware of the kindergarten in this aspect.

【Keywords】expert teacher; kindergarten teacher; characteristics; influential factors