從準教師的視角反思學前教育專業的課程設置

【摘要】研究者調查發現，學前教育專業學生存在專業基礎不夠扎實、專業技能不夠熟練等問題。研究者認為出現這些問題的主要原因是職前教育對學生隱性課程的學習重視不夠。研究者據此認為，職前教育的課程實施應注重對準教師非預期性知識、經驗、態度和價值觀等隱性知識的傳授。職前教育課程目標的制訂既要體現對學生全面發展的促進，又要凸顯個別差異;職前教育的課程內容應避免過于繁難而實用價值不高等問題;職前教育的課程實施方法應靈活多樣;課程評價應淡化考分作用，重視對學生的全面評價。

【關鍵詞】準教師;學前教育專業;課程設置

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0062-04

學前教育專業畢業生就業狀況深受培養機構和社會的普遍關注。隨著幼教改革的不斷深入，社會對幼兒園準教師的要求越來越高。很多研究者關注的是這些準教師在職前教育階段到底學了些什么，這些所學對就業乃至以后的工作究竟會起到多大的作用。本文則針對準教師在實習、求職時出現的問題來反思學前教育專業的課程設置，以期為培養更優秀、更全面、動手能力更強的幼兒園教師提供職前課程設計方面的借鑒。

一、準教師在實習與求職時存在的問題

筆者以泉州兒童發展職業學院學前教育系本科畢業生為研究對象，深入了解他們在實習及求職過程中的狀況，同時結合學校所作的有關畢業生教育實習及供需見面會的相關調研報告，發現這些準教師的培養質量與職前課程方案中所擬的培養目標、培養規格存在一定差距，這在一定程度上折射出學前教育專業的教育質量。具體來說，準教師存在以下幾個問題。

1.專業基礎不夠扎實

實習期間，大部分學生對先前所學的專業知識只留下朦朦朧朧的印象了，很難談得上學以致用。例如，對幼兒的年齡特點把握不準，導致設計活動方案時對教學目標把握不準;早已淡忘大學一年級時所學的幼兒衛生知識，遇到幼兒衛生方面的常見問題既不夠敏感，也難以應對;對所觀察到的幼兒的行為、捕捉到的教育現象，難以用理論去解釋，等等。很多學生表示，面試時，特別害怕園長問有關幼兒身心發展特點、幼兒易犯的錯誤、幼兒的生活常規等理論性較強的專業問題。

2.專業技能不夠熟練

(1)藝術技能不夠全面。調查表明，“繪畫技能”是學生最擔心的問題。學生普遍反映，自己的繪畫技能一般，在實習期間還能勉強應付，但是常常應付不了面試這一關。一般面試時都要求應聘者創作兒童簡筆畫，但很多學生先前所學的美術課程偏重素描、水彩畫、水粉畫、手工制作等，對兒童簡筆畫練習偏少。此外，還有部分學生對跳舞、唱歌、彈琴等技能缺乏信心。

(2)組織活動力不從心。語言、健康、社會、科學、藝術五大領域教育課程是學前教育專業開設的主要專業課程。這幾門專業課程層次較高，教好和學好這幾門專業課程需要師生共同付出努力。這幾門專業課程安排在專業基礎課后和教育實習之前的第四學年開設。第四學年扣除教育實習6周，實際授課時間為30周。按每門專業課程每周2課時計，一門專業課程最多也不會超過36課時，事實上最少的只開了24課時。總的來看，五大領域教育課程開設時間相對集中、課時偏少。大部分學生難以消化這些課程內容，直接導致他們在實習期間選擇教育內容、擬訂教學計劃、制訂教學目標、組織教學活動時力不從心。

3.創新意識及能力較差

現代科技為人們提供了十分便捷的信息搜索技術，學生在完成作業、制訂實習教案時都可以到網上搜索，下載也很方便。許多學生因此產生了偷懶心理，凡事都是上網一查了事，遇到問題時不肯思考，不去經歷分析、判斷、推理的思維過程，當然更談不上去創新。筆者在調查中經常聽到專業課教師和幼兒園實習指導教師反映，學生的作業、實習計劃或教案等很多是直接從網上下載的，沒有自己的思考。

4.心理素質較差

不可否認，準教師在求職過程中可能遇到異常繁雜的問題，這對他們的心理素質提出了較高要求。調查表明，學生們大多能認識到面試是求職的重要環節，應當予以高度重視。正因為如此，很多學生自訴在面試中出現心跳加速、緊張慌亂等狀況。有的在作自我介紹時斷斷續續，回答問題時吞吞吐吐;有的唱歌明顯走調，彈琴時手腳發抖;還有的頭天晚上就開始焦躁不安，甚至徹夜失眠。一些實習指導教師也反映，實習生在帶班時一看到實習指導教師在現場就很不自在，要么組織教學活動的聲音變小，要么遇到突發事件驚慌失措。這表明大部分準教師在職前學習期間沒有重視對自己良好心理素質的培養。

5.社會經驗欠缺

準教師在職前學習期間主要接觸的是同學和老師，人際關系比較單純。進入實習階段后，面對的不僅是一大群稚嫩、活潑、可愛的孩子，還有園領導、同事以及來自各行各業的家長，人際關系忽然復雜起來。很多學生反映實習時不知如何與同事打交道，不知怎樣與來自其他院校的實習生相處，不知如何應對幼兒家長的詢問，等等。他們時常表現得十分膽怯、畏縮，不夠大方、得體。

6.對自己未來的職業生涯規劃不清晰

調查發現，即將走上工作崗位的準教師大多對未來感到茫然，缺乏對未來職業生涯的清醒認識和細致規劃。從他們對“對未來的期待”這一開放性問題所作的回答可見一斑:85%的畢業生認為“能考進一所公辦園最好，考不進的話選擇一所適合自己的私立園也行”。至于對自己的職業定位與追求，他們幾乎沒有考慮過，大多只停留在希望最終能進公辦園、拿到事業單位編制這類設想上。更有一部分人抱著“順其自然”或“讀書靠自己，工作靠家長”的想法。只有個別畢業生認為私立園管理較靈活、觀念較開放，更適合自己的發展，期待能在規模較大、設備較好、管理較規范的私立園積累豐富的教育教學及管理經驗，以便自己有朝一日能自主創業，在幼教領域里占據一席之地。

審視準教師在實習與求職時出現的上述問題不難發現，雖然影響這些問題產生的因素很多，但其根源還是準教師職前階段所學的課程內容存在很多問題。例如，這些課程內容未能充分考慮社會和市場的真實需求，未能充分考慮學生的能力、興趣和需要等。

二、學前教育專業課程設置存在的問題與建議

課程設置是一個有關課程目標、內容、方法和評價的系統，是將教育思想、教育理論轉化為教育實踐的橋梁。教育實踐常以課程為軸心展開，教育改革也常以課程改革為突破口進行?！?〕

按照性質和功能，課程可以分為顯性和隱性兩類。顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織實施的學習活動，學生主要通過課堂教學獲得預期的知識和技能，如學前教育專業開設的公共基礎課、專業基礎課、專業技能課、選修課、實踐活動課等。隱性課程是指學校教育中沒有明確計劃、不刻意組織的學習活動。例如，學生通過學校環境(包括物質環境、社會環境和文化影響等)而獲得非預期性的經驗，如職業認知、情感態度、價值取向等。顯性課程和隱性課程雖有明顯的外在區別，卻存在著密切的內在聯系。前者在實施過程中常常伴隨著后者，后者也在實施過程中不斷影響、控制甚至轉化為前者?！?〕

不難看出，準教師在實習與求職過程中出現種種問題的根源不在職前學習期間顯性課程的學習上，而在隱性課程的學習上，即忽略了對那些非預期性知識、經驗、態度和價值觀的學習。眾所周知，課程實施不只是計劃的實行、知識的教學。事實上，課程實施者應深入了解學生每個階段的發展狀況，并據此及時調整教學內容。如專業課教師在教學中要自然地滲透思想教育內容，或陶冶學生的情操，培養學生的堅強意志和高尚品格，提高學生獨立自主的能力;輔導員、心理學教師要經常與學生談心，以幫助他們樹立正確的學習觀、人生觀、價值觀。總之，課程改革唯有同時關注顯性課程和隱性課程，才能最大限度地發揮課程的育人功能，培養出實用型、技能型、操作型人才，使所培養的人才更具就業競爭力。筆者認為，學前教育專業課程設置至少要從以下幾方面加以改進與完善。

1.課程目標的制訂——既要體現全面發展，也要凸顯個別差異

學前教育專業課程目標的制訂既要顧及學生的全面發展，也要關注學生的個體差異。在培養德、智、體、美全面發展，具有創新意識和實踐能力的幼教專業人才的同時，也要充分考慮學生不同的個性、特長、興趣、愛好。也就是說，不但要培養適應當前學前教育改革和發展需要的人才，還要培養能適應21世紀社會發展需求的人才。唯有這樣才能保證每個學生都學有所成、學有所長，保證每個學生都有展現個性、發揮潛力的機會，保證每個學生都能順利就業。

2.課程內容的確定——避免設置過于繁難而實用價值不高的內容〔3〕

目前學前教育專業課程通常有五大類，即公共必修課、專業必修課、選修課、實踐課和活動課。我們應該反思:為何有些課程內容教師教和學生學都那么費勁?這些內容在實際教學工作中都能派上用場嗎?筆者認為，學前教育專業的課程內容應該根據社會、市場的需求和學生現有水平作出相應調整，要避免設置過于繁難而實用價值不高的內容，力求使學生在大學學習期間學到最有用的專業知識，具備從事本專業工作的各項基本能力。為此，提出如下建議:

(1)增設選修課程，擴大學生知識面

以筆者所在的泉州兒童發展職業學院為例。學前教育系開設的選修課程大多側重在專業技能課程(如舞蹈、管樂、繪畫、合唱)上。事實上，這些課程的內容在必修課中已有涉及，因此學生再選擇選修課的積極性并不高。筆者認為應根據社會和市場的需求多開設相應選修課程，如開設跟專業有密切聯系而在必修課中難以展開的“幼兒園環境創設”“幼兒園常規管理”“幼兒特殊事件的處理”等選修課，還可以開設提高綜合素質的選修課，如文學、影視、陶瓷藝術、瑜伽、跆拳道等。必修課與選修課要有機結合，擴大學生的知識面，幫助學生發展個性特長，同時通過不同學科的相互滲透，改善他們的知識結構?！?〕

(2)拓寬課程內容，豐富學生的實踐經驗

準教師在獨自面對活潑好動的孩子或經驗豐富的園所領導、老教師時，難免會感到手足無措。筆者認為可以通過開設合適的課程幫助準教師了解或形成某些解決問題的方法或思路。比如開設實習和面試指導課程，請經驗豐富的園長、教師或面試專家等開設專題講座，與學生進行面對面的交流，并開展模擬活動，以加強就業指導的針對性，豐富其實踐經驗。

(3)減少公共課內容，加強專業技能訓練〔5〕

目前大學里不少公共課的設置目的是為了達標，沒有在培養學生整體素質方面起到很大作用。因此筆者大膽建議，適當減少公共課內容，加強專業技能訓練，使課程更具針對性。如可以開設兒童簡筆畫、兒童歌曲創編、即興伴奏、幼兒觀察分析等專業技能課程，五大領域教育課程教學時間可以適當延長，以讓學生不僅掌握本專業的基礎理論和基本知識，更重要的是具備組織教育教學活動的能力，善于觀察幼兒的一舉一動，并能在工作中用所學的理論知識解決實際問題?！?〕

(4)加強實踐課程，培養學生的實踐能力

實踐課程包括見習、實習。在夯實專業基礎理論階段，應盡可能多地為學生提供觀察、了解幼兒的機會，從而幫助學生理解衛生學、心理學、教育學中各種理論的內涵。在學生學習各領域教學法時，應安排更多的見習、實習活動，以幫助學生了解、掌握各領域教育內容、教學方法及組織要領。加強實踐課程不但能促使學生將所學的專業技能及時運用于實踐，以減少理論知識學了就忘的現象，而且能突破以知識教學為中心的傳統課堂教學模式，建立起以能力培養為中心的理論與實踐教育相結合的現代教育模式。實踐教學應貫穿于整個學習過程，以讓學生在實踐中反思，在反思中提升理論修養。只有這樣，才不至于讓學生在實習時或就業后感到“書到用時方恨少”。

3.課程實施方法的改革——靈活多樣

現代教育不僅要完成傳授知識和訓練技能的任務，還要完成發展能力及滲透思想教育的任務?！?〕為此，課程實施過程中采用靈活多樣的教學方法及教學手段，不但有利于高效率地完成教學任務，還有利于培養學生的靈活性、適應性、創造性。比如，可以以教師講授為主，但要強調學生的技能訓練;可以采取感知、反饋、訓練相結合的方式;可以利用多媒體手段組織教學活動;可以利用音像示范、現場示范等方式開闊視野等。靈活多樣的教學方法有利于激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力，培養學生的創新意識?！?〕

4.課程評價的改進——淡化考分作用，重視對學生的全面評價

現代教育觀認為，評價學生既要看考分，也要看技能的掌握情況，還要看思想表現及創新能力。目前筆者所在學院學生的課程學習成績主要由兩方面組成，期末考試占60%，平時占40%。這樣的評價側重書面答題水平和理論知識熟記程度，學生容易形成“臨時抱佛腳”的學習心態，不利于培養學生良好的學習習慣?！?〕

改變這種狀況，可考慮調整評價、考核比例，即期末考試占40%，平時占60%，同時要豐富考核形式，盡可能多地進行口試和實際操作檢測。例如，可在平時加大作業抽查、基本功考核工作力度;學期結束前可請幼兒園園長或骨干教師對學生的素質、能力進行考核，讓學生充分意識到現有水平與一位合格教師的距離，并在今后的學習中不斷調整學習重點，以使自己的學習計劃性更強，目的性更明確。

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Reflections on Curriculum Setup of Preschool Education Major

from the Angle of Would-be Teachers

Fang Shaomeng， Yu Yuli

(Department ofEducation，Quanzhou Vocational College

of Children Development， Quanzhou， 362000)

【Abstract】Results of a survey show that would-be teachers of preschool education major are inadequate in terms of professional foundation， skills and organization of activities， which is chiefly attributable to the inadequacy and neglect in implicit curriculum setup and implementation. Therefore， some researchers believe that curriculum implementation should emphasize the instilment of implicit knowledge such as non-predictable knowledge， experience， attitude and value. The setup of curriculum objectives should highlight both all-round development and individual diversity; curriculum contents should abandon complicated but impractical subjects; curriculum methods should be diversified; curriculum assessment should emphasize inclusive assessment instead of scoring assessment.

【Keywords】would-be teachers; preschool education major; curriculum setup