家庭規則與4歲兒童自主性發展的市相關研究

【摘要】本研究采用問卷與實驗相結合的方法，對家庭規則與4歲兒童自主性發展之間的關系進行了研究。研究結果表明，家庭規則水平與4歲兒童自主性發展水平呈顯著正相關；由父母親自照看孩子的家庭其家庭規則水平顯著高于由其他人照看孩子的家庭。因此，為了促進兒童自主性的發展，家庭應建立穩定、一致的規則，且盡量由父母親自照看孩子。

【關鍵詞】4歲兒童；家庭規則；自主性；獨立性

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604(2010)12-0046-05

一、問題的提出

自主性(autonomy)或稱獨立性(independence)，是指依靠自己的力量實現自己合理選擇的目標的愿望和能力。自主性是心理學研究的一個重要課題，長期以來受到眾多心理學家的關注。自主性包括自我依靠、自我主張和自我控制三個維度，自我依靠(self-reliance)與依賴相對，是指依靠自己的力量而不尋求他人的幫助；自我控制(self--contr01)與任性相對，是指能夠克制自己的不合理愿望和調節自己的行為；自我主張fself--assertion)與從眾相對，是指能夠自已做主而不受他人支配。家庭規則是指家庭生活中的一種正常秩序或行為規范，它的存在為家庭成員提供了一種獨特的家庭認同感和價值感。國外已有研究發現，家庭規則與兒童的自主性尤其是其中的自我控制相關，有研究者認為，家庭規則的建立有助于兒童管理情感和控制沖動能力的發展。我國有些學者雖然也已意識到家庭規則的重要性。但相關研究大多局限于經驗性探討，而關于家庭規則與兒童自主性發展的相關研究尚處于空白狀態。

本研究有兩個目的，一是編制一份符合我國國情的家庭規則調查問卷，以進一步了解我國的家庭中有關規則建立方面的情況；二是探討家庭規則與4歲兒童自主性發展之間的關系，以期為家庭教育提供相關理論指導。

二、研究方法

本研究由編制問卷并實施問卷調查和兒童自主性測查實驗兩部分構成。

(一)研究對象

1 問卷調查

隨機選取遼寧省大連市4歲兒童的父親或母親600名，據此進行初測問卷的項目分析。隨后隨機選取遼寧省大連市4歲兒童的父親或母親500名，據此進行問卷的探索性因素分析。最后形成正式問卷，并從遼寧省大連市隨機抽取33名4歲兒童的父親或母親進行家庭規則問卷調查。

2 兒童自主性測查實驗

對上述隨機抽取的遼寧省大連市33名4歲兒童(男女比例相當)進行自主性測查實驗。

(二)研究工具與材料

1 問卷

參考W.Jensen等于1983年編制的家庭規則量表。根據我國家庭的實際情況修訂問卷。

2 實驗材料

采用鄒曉燕設計的自主性實驗模式。具體實驗材料如下：

自我依靠測試：一個“形狀盒”，即一個木制中空的盒子，盒子的六個面均有呈各種幾何形狀的孔，這些孔只容許同樣形狀的積木通過。

自我主張測試：一幅只用虛線勾勒出的斑馬輪廓圖，因為只是輪廓圖，因此看起來也像鹿或驢。

自我控制測試：各種新穎的玩具，如積木、“廚房”玩具、遙控汽車、迷宮板、穿線龜、“小木匠”玩具等。

(三)研究過程

在W.Tensen等于1983年編制的家庭規則量表(共35個題目、8個維度)的基礎上根據我國家庭的實際情況編制初測問卷。初測問卷共包含88道題，由六個維度構成，分別是：孩子自己的規則，父母教育孩子的規則，工作日規則，閑暇時間規則，慶祝日規則和擴展家庭規則。在遼寧省大連市進行問卷的初測，形成樣本一。將樣本一的420份有效問卷用于項目分析，刪除經校正后題總相關的平方與多重相關的平方載荷小于0.3的項目，保留56個項目。用篩選后的56個項目在遼寧省大連市進行第二次施測，形成樣本二。采用SPSS11.5對樣本二的384份有效問卷作探索性因素分析，最后形成由4個維度、21個項目構成的家庭規則問卷。

對隨機抽取的33名被試進行自主性發展水平的測查實驗。向33名被試兒童的家長發放家庭規則問卷，考察其家庭規則水平。最后，整理數據并統計分析。

(四)編碼

問卷題目設五個選項，從“完全符合”到“完全不符合”，采用五點計分法，分數越低說明家庭規則水平越高。

自主性測試由三名評分者在現場通過單向玻璃觀察或觀看錄像，分別對每位被試的自我依靠、自我主張和自我控制水平進行評分。

自主性測試包含三部分：自我依靠測試、自我主張測試和自我控制測試。

自我依靠測試：主試坐在被試的對面，讓被試把各種形狀的積木放進盒子里，觀察并記錄被試的反應。按行為出現的次數累積計分，分數越高表明求助水平越高，即自我依靠水平越低(編碼及賦分見表1)。

自我主張測試：主試拿出斑馬輪廓圖，問被試這幅圖畫的是什么。待被試說出答案后，主試自己看一下圖并說出自己的答案(與被試的答案不同)，并問被試誰說得對。主試觀察記錄被試的表現。然后，主試再仔細看一下圖，并更改自己的答案，再一次問被試到底誰說得對。主試觀察記錄被試的表現。按行為出現的次數累積計分，分數越高表明從眾水平越高，即自我主張水平越低(編碼及賦分見表2)。

自我控制測試：主試(兒童的父母)從玩具箱中拿出玩具與兒童一起玩，觀察到兒童對玩具產生興趣后，對兒童說：“好了，你的游戲時間到了，現在請你把玩具放回玩具箱里吧?！睆陌l出命令開始計時5分鐘，用攝像機記錄兒童的表現。觀察兒童三方面的行為表現，按行為出現的次數累積計分，分數越高表明任性水平越高，即自我控制水平越低(編碼及賦分見表3)。

(五)數據分析

采用SPSS11.5進行數據分析。為了便于進行相關分析，4歲兒童自主性測查實驗采用反向計分法(即分數越高，自主性水平越低)，家庭規則問卷也采用反向計分法(即分數越高，家庭規則水平越低)。

三、研究結果與分析

(一)家庭規則問卷的結構

1 家庭規則問卷的探索性因素分析

對初試問卷回收形成的樣本一進行項目分析，刪除32個題總相關較低和多重相關平方小于0.3的項目，剩余56個項目。對56個項目再測后回收形成的樣本二進行探索性因素分析。采用Bartlett球形檢驗和Kaiser-Meyer-Olkin度量，得：KMO值為0.881，表明因素分析的結果能很好地解釋變量之間的關系(Kaiser，1974)；Bartlett球形檢驗值達顯著性水平(sig=0.000)，表明變量的相關矩陣差異顯著，因此，可以對本研究的數據進行因素分析。

在因素分析中，采用Varimax方差最大正交旋轉來提取因子，其中特征根大于1的因子有4個。根據因素分析的原則，刪除數據載荷小于0.3的項目和多個因子載荷相對較接近的項目，然后重新探索。經過反復的因素旋轉，提取出4個因子作為問卷的4個維度，保留其中的21個項目作為最終的正式問卷題目。其中，4個因子可以解釋的總變異為51.508％。這4個維度分別為：教育孩子的規則(包含7個項目)、閑暇時間規則(包含6個項目)、慶祝日規則(包含5個項目)和擴展家庭規則(包含3個項目)。各維度的操作定義是：教育孩子的規則——父母在日常生活中給予孩子的照顧，包括生活起居、游戲活動、語言交流、文化禮儀等方面的教養和教育；閑暇時間規則——下班后、周末或假期的家庭安排，如購物、游玩、在家團聚等；慶祝日規則——家庭成員的生目、父母的結婚紀念日等規則；擴展家庭規則——和親戚的來往。

2 家庭規則問卷具有良好的信度

為了檢驗問卷的穩定性和內部一致性。同時采用alpha同質性信度和斯皮爾曼一布朗分半信度對問卷進行信度檢驗。結果顯示，總問卷的Alpha信度為0.8596，分半信度為0.7923，重測信度為0.883(p<0.001)，表明問卷具有較好的穩定性和內部一致性。

3 家庭規則問卷具有良好的內容效度

相關分析結果顯示，總分與各維度之間的相關系數以及各維度之間的相關系數均達顯著性水平(p<0.01)，說明問卷有良好的內容效度。

(二)家庭規則水平與4歲兒童自主性發展水平呈顯著正相關

皮爾遜積差相關分析結果表明，家庭規則總分與4歲兒童自主性總分呈顯著正相關(r=0.471，p<0.05)。其中，教育孩子的規則、閑暇時間規則和慶祝日規則與兒童自主性總分呈顯著正相關。也就是說，在教育孩子的規則、閑暇時間規則和慶祝日規則三個維度上得分高的家庭，孩子在自主性發展方面的得分也高。而擴展家庭規則與兒童自主性總分的相關性不顯著(見表4)。

(三)孩子的照看者對家庭規則水平的影響顯著

研究發現，由父母親自照看孩子的家庭其家庭規則水平高于由其他人照看孩子的家庭，且差異顯著，尤其是在教育孩子的規則、閑暇時間規則和慶祝目規則三個維度上(見表5)。

四、討論

(一)家庭規則問卷的結構

家庭規則問卷由最初的6個維度篩選后剩下4個維度，工作目規則和孩子自己的規則2個維度因差異不顯著而被刪除。對于家庭規則問卷結構改變的原因，研究者認為可能源于國情。如，工作日規則，相對于中國文化所推崇的集體主義思想，美國是一個崇尚個人主義的國家，人們會把工作和生活嚴格分開，工作就只是工作，人們在下班回家后就會完全脫離工作；而在我國，人們在家庭生活中也常常要考慮工作問題，有的人還經常需要加班。甚至把工作帶到家里來完成。這種差異可能導致了在我國的家庭規則中工作日規則并不突出的現象。對于孩子自己的規則也是一樣。美國的家庭崇尚一種有規則的自由，父母尊重兒童的合理意愿，兒童有選擇符合自己意愿的規則的自由，因此，他們在踐行符合自己意愿的規則時的一致性和穩定性較高。而在我國的家庭里父母大多習慣于將自己的意愿強加給孩子，比如強迫孩子參加各種所謂的“興趣班”，讓孩子遵守符合父母意愿的規則，等等，因此，兒童很難長期踐行這些違背自己意愿的規則，甚至會出現反叛情緒。另一方面的原因是我國的家長不太重視孩子規則意識的建立，突出的表現就是有的家長會溺愛孩子，表現出過度的自由放任。此外，如果父母雙方并不是一致地遵守規則，也會對孩子踐行規則有消極影響。種種原因造成我國的家庭規則中孩子自己的規則并不突出的現象。除了國情因素外，也可能是這兩個維度的問題設置不夠恰當，不能反映該維度的內涵，因而造成因素分析時的差異不顯著。對于這個問題還需要作進一步的研究探討。

(二)家庭規則與4歲兒童自主性發展之間的關系

研究結果顯示，除了擴展家庭規則與4歲兒童自主性的相關不顯著之外，其他維度的家庭規則都與4歲兒童的自主性發展顯著相關。這與國外的許多研究結果相類似。已有研究表明，家庭規則與兒童的合作能力、社會競爭力以及順從性相關，其中順從性表現的就是自主性中的自我控制維度，而穩定的家庭規則能讓兒童發展出良好的自我控制意識。對于兒童來說，規則的建立可以幫助他們學習自我監管。來自一致的、有條理的家庭的孩子更可能在面對不利環境時表現出自我管理能力和親社會行為。

另有關于父母教養方式與兒童自主性關系的研究認為，教養方式與兒童自主性發展之間有密切關系，其中最有代表性的就是鮑姆林德的研究，她指出：專制型父母強調孩子的順從，溺愛型父母給孩子過多的自由，這樣反而容易使孩子更多地卷入到不良行為中去；而權威型父母對子女既有尊重又有限制，更有利于發展孩子的自主性。這些研究結論可以從不同的側面證明家庭規則對兒童自主性發展的價值，因而家庭規則可以看作是教養方式的一個重要體現。而擴展家庭規則之所以與兒童自主性不相關。原因可能是擴展家庭規則涉及的是家庭以外的其他人，也就是親戚，而親戚往往并不直接參與到對兒童的教養中。

(三)孩子的照看者對家庭規則水平的影響

本研究結果顯示，由父母親自照看孩子的家庭其家庭規則水平高于由其他人照看孩子的家庭。這可能是由于其他人照看孩子最關注的是孩子的安全、健康和快樂，而在家庭規則方面會相對放寬要求。如，何奕敏(2004)對留守兒童的研究發現，在隔代教養模式下，有近60％的兒童不同程度地存在一些問題：一是任性、自私、冷漠、憂郁多疑、缺乏熱情和愛心、缺乏同情心，逆反心理嚴重，常有違紀現象；二是性格孤僻，多以自我為中心，合作意識差；三是不講文明禮貌，缺乏上進心；四是怕吃苦，缺乏自覺性、主動性、積極性。

國外的一些研究也發現，除父母外，對兒童而言，祖父母獲得了最高的情感等級、重要性等級和價值等級，然而在友誼、親密性、工具性幫助等更多具體的社會項目上，祖父母獲得的等級相當低。另一項研究也得出了類似的結果，即兒童經常將祖孫關系描述為沒有情感動力學沖突和沒有親子間責任的獨特關系。

五、給父母的建議

根據本研究結果，我們對3～5歲兒童的家長提出以下建議。

(一)建立穩定、一致的家庭規則，促進兒童自主性發展

本研究發現，家庭規則水平與兒童的自主性發展顯著相關。因此，要想有效促進兒童自主性的發展，家庭需要建立穩定、一致的規則。只有建立了穩定、一致的家庭規則，家庭成員尤其是兒童才能確切地知道接下來要做什么、會發生什么。而如果缺乏穩定、一致的家庭規則，就會使家庭的整體功能陷入混亂，家庭成員無法明確各自的職責，那么，兒童在這樣的環境中也會缺乏安全感。建立穩定、一致的家庭規則需要父母對整個家庭作出適當的計劃或安排，并持之以恒地貫徹下去，直到這些規則成為一種約定俗成的習慣或傳統。而且這里所說的一致既有時間上的一致，也包括父母之間的一致。只有穩定、一致的家庭規則才能潛移默化地影響兒童的日常行為習慣和個性品質，進而促進其自主性的發展。

(二)盡量由父母親自教養孩子

本研究發現，由父母親自照看孩子的家庭其家庭規則水平高于由其他人照看孩子的家庭?？梢?，在教養孩子方面，父母是最佳的人選。因為只有父母才是最了解自己孩子的人，只有父母才能建立起最適合孩子的家庭規則，并讓這些家庭規則有效地運行下去。在現代的中國社會中，“4-2-1”的家庭結構體系已經很普遍，常常是四位老人圍著一個孩子轉，而很多父母則由于工作的原因沒有太多時間照顧孩子，把照顧孩子的責任托付給老人。然而，許多老人往往因為溺愛孩子而忽視家庭規則的建立，又或者是由于精力有限、觀念落后，不能為孩子建立符合現代社會發展需要的家庭規則，這是很不利于孩子的健康發展的。在現實中我們不難看到，在這樣的家庭環境中成長起來的孩子比較叛逆、固執、獨立性差，甚至會產生諸多不良行為。由此可見，父母在家庭中尤其在孩子心目中的角色和地位是任何人都無法替代的，因此，教養孩子的主要責任只能落在父母的身上而不是其他人身上。