農(nóng)村幼兒園教師工作壓力調(diào)查研究

【摘要】對山東省濟寧市六個縣(市、區(qū))200多名農(nóng)村幼兒園教師進行工作壓力方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師的工作壓力因幼兒園的性質(zhì)、教師的婚姻狀況，教師的年齡、教齡，教師受教育水平以及所教年級的不同而不同。公立幼兒園教師的壓力明顯大于私立的兒園教師：未婚教師的壓力大于已婚教師的壓力；中班教師的壓力大于大班教師和小班教師的壓力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；工作壓力；影響因素

【中圖分類號】G615【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604(2010)12-0038-04

一、問題的提出

教師工作壓力過大幾乎是世界各國教育界普遍存在的現(xiàn)象，并且已成為相關(guān)研究界的重要課題之一。關(guān)于幼兒園教師的工作壓力，最近幾年的相關(guān)研究表明，不僅沒有減弱，反有逐漸上升趨勢，并影響到幼兒園教師的心理健康。目前，已有的關(guān)于幼兒園教師工作壓力的研究，大都局限于對城市區(qū)域的調(diào)查與分析。相比之下，關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師的工作壓力狀況，鮮有針對性的調(diào)查研究。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和村幼兒園的教師是否也面臨著工作壓力的問題?其工作壓力的程度如何?教師因哪些因素不同而壓力不同?帶著這些疑問，筆者于2010年4月對山東省濟寧市的部分農(nóng)村幼兒園教師進行了相關(guān)調(diào)查。

二、研究對象及方法

1 研究對象

本次調(diào)查隨機抽取了山東省濟寧市下屬的任城區(qū)、中區(qū)、鄒城市、微山縣、泗水縣、汶上縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和村幼兒園共230名教師為調(diào)查樣本，回收有效問卷208份。

2 研究方法

自編《幼兒園教師職業(yè)壓力及其影響因素研究問卷》，問卷分為7個維度：待遇環(huán)境(F1)、個人能力(F2)、人際關(guān)系(F3)、角色人物(F4)、外部期望(F5)、學生因素(F6)、工作職責(F7)。問卷采用五點計分方式，沒有壓力記“1”分。壓力較小記“2”分，壓力中等記“3”分，壓力較大記“4”分，壓力極大記“5”分。

此外，研究者還通過個別訪談等方法收集資料，對相關(guān)問題的調(diào)查作了補充。所有研究數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件包進行處理。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1 工作壓力的總體情況

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)壓力總體而言不特別突出，基本處于中等壓力程度。7個維度中，待遇環(huán)境平均得分最高，學生因素平均得分最低，這說明農(nóng)村幼兒園教師在待遇環(huán)境方面壓力最大，在學生因素方面壓力最小。

2 公立幼兒園和私立幼兒園教師之間的工作壓力比較

本研究對農(nóng)村公立幼兒園和私立幼兒園教師壓力的差異也進行了相關(guān)分析，結(jié)果見表1。

從表1中可以看出，農(nóng)村公立幼兒園教師和私立幼兒園教師在個人能力維度(F2)上存在極其顯著的差異，農(nóng)村公立幼兒園教師的工作壓力顯著高于私立幼兒園教師；在角色任務(wù)(F4)、工作職責(F7)上兩者同樣存在極其顯著的差異，且都是前者的工作壓力顯著高于后者；此外，調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，農(nóng)村公立幼兒園教師的外部期望程度高于私立幼兒園教師。

總的來說，雖然農(nóng)村公立幼兒園教師與私立幼兒園教師的學歷、年齡等基本相同，但是前者壓力明顯大于后者。究其原因：農(nóng)村公立幼兒園屬于政府辦園，要完成行政管理單位制定的各種工作目標以及評比任務(wù)。公立幼兒園教師在完成每天的工作之外。還需要不斷學習提高教學水平與教學能力，以便在各種評比中取得好成績，以免在競爭中被淘汰，所以壓力較大。而農(nóng)村私立幼兒園一般屬于個人辦園，主要以營利為目的，教師一般只要保證幼兒安全即可，園長對教師的其他能力要求較低，而且幼兒園和教師幾乎不必強制參加各種評比活動。雖然他們工作也很辛苦，但壓力較小。

筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有無編制對農(nóng)村公立幼兒園和私立幼兒園教師工作壓力的影響并不突出。筆者認為這主要與農(nóng)村幼兒園工作環(huán)境相對單純、大多數(shù)幼兒園為私立幼兒園有關(guān)。在調(diào)查中，某地區(qū)教育局提供的一份資料顯示：該區(qū)30所幼兒園中僅有7所為公立幼兒園，其余23所均為私立幼兒園。私立幼兒園的教師基本沒有編制，公立幼兒園中在編教師的比例也很小。在進一步的訪談中我們了解到，農(nóng)村幼兒園的編制名額非常少，絕大多數(shù)教師對獲得編制并不抱什么希望。相對來說，這里的教師們身份都差不多，因為編制問題產(chǎn)生的心理不平衡問題、待遇差距大等問題并不明顯。因此，教師在這方面的壓力減少很多。

3 已婚教師和未婚教師之間工作壓力的比較

調(diào)查結(jié)果顯示，已婚和未婚農(nóng)村幼兒園教師在工作壓力各維度上的得分略有不同，詳見表2。

由表2可見，未婚教師在個人能力(F2)方面的壓力大于已婚教師。

以往有研究表明，未婚的幼兒園教師在個人能力、人際關(guān)系、角色任務(wù)、工作職責等維度上的職業(yè)壓力要明顯大于已婚的幼兒園教師。本調(diào)查結(jié)果證實了未婚和已婚幼兒園教師在個人能力上壓力不同的結(jié)論。出現(xiàn)這種結(jié)果有兩個方面的原因：一方面，已婚教師相對未婚教師而言經(jīng)驗較多，比較了解幼兒和家長，能樹立一定的威信，而未婚教師一般都是新手教師，各方面的能力和想法不夠成熟，與已婚教師相比他們在工作中欠缺一些經(jīng)驗和實際操作能力。另一方面，已婚教師一般比較安定，能夠在幼兒園踏實工作，而未婚教師流動性較大，如果有待遇更高或發(fā)展更好的單位，他們更容易重新?lián)駱I(yè)。

4 不同年齡、教齡、學歷教師之間工作壓力的比較

不同年齡、教齡、學歷的農(nóng)村幼兒園教師的工作壓力不同，在各個維度上所得的平均數(shù)與標準差均不相同。

調(diào)查結(jié)果顯示，不同年齡階段的農(nóng)村幼兒園教師在角色任務(wù)、學生因素以及工作職責等維度上的壓力不存在顯著差異。通過LSD事后多重比較分析發(fā)現(xiàn)，在待遇環(huán)境這個維度上，36～40歲的教師與41～45歲的教師在待遇環(huán)境上的要求存在顯著差異，前者對待遇環(huán)境的要求明顯高于后者。

不同教齡教師在人際關(guān)系和外部期望維度上存在差異。在人際關(guān)系維度上，工作1～5年的教師與工作20～25年的教師、工作10～15年的教師與工作20～25年的教師存在顯著差異，前者的工作壓力都明顯大于后者。此外，在外部期望維度上，不同教齡之間的教師同樣存在顯著性差異，其中教齡在10～15年教師的期望值明顯高于教齡為1～5年教師的期望值。

經(jīng)ANOVA分析，不同學歷農(nóng)村幼兒園教師在待遇環(huán)境、個人能力、角色任務(wù)、外部期望、學生因素以及工作職責等維度上，均無顯著差異。

在進一步訪談中，某教師表示，在其就職的農(nóng)村幼兒園，學歷高的教師并沒有得到重用，因為幼兒園最關(guān)注的不是教師的教學能力。而是保證孩子在幼兒園內(nèi)不出任何狀況，即便是高學歷的專業(yè)幼教人員，園長也會安排他(她)去做帶班教師，一旦承擔帶班責任，每天就要為瑣事忙碌，根本沒時間研究教學問題。即使有時間研究，或者把教學活動組織得很好，也得不到重視，因為農(nóng)村幼兒園很少有公開課比賽之類的，如果有的話，參賽者也大多局限于部分公立幼兒園教師，所以，農(nóng)村幼兒園教師在學歷上的壓力并沒有什么差異。

5 不同班級教師之間的工作壓力比較

研究結(jié)果表明，在不同年齡班工作的農(nóng)村幼兒園教師在待遇環(huán)境(F1)上的壓力存在顯著差異，中班教師對待遇環(huán)境的要求高于小班和大班的教師；在角色任務(wù)(F4)維度上存在顯著差異，大班教師的壓力要大于中班和小班教師；在外部期望(F5)維度上存在顯著差異，大班教師的外部期望值要高于中班和／_、班教師。

總體而言，大班和中班教師的壓力要遠遠大于小班教師的壓力，其中中班教師的壓力最大，這與中班幼兒在生理和心理上發(fā)展較快，自主能力、好奇心、嘗試新事物的欲望增強有直接關(guān)系。另外，如果班額超過30名，教師的壓力就很大。在筆者所調(diào)查的幼兒園中，師幼比例大多在1：15-1：20，有1／3的幼兒園里一個班甚至有60多名幼兒，卻只有1～2位教師。

四、相關(guān)思考

1 政府參與管理，健全監(jiān)督機制

農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展事關(guān)整個中國幼教事業(yè)的發(fā)展。因此，政府應擔負起發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的重要職責。比如當?shù)卣山M織相關(guān)人員定期檢查農(nóng)村幼兒園的工作，對工作完成得出色的幼兒園給予一定的精神和物質(zhì)獎勵，對工作不規(guī)范的幼兒園給予適當處罰。政府監(jiān)督并規(guī)范幼兒園工作，可使農(nóng)村幼兒園教師明確工作目標、規(guī)范工作程序，避免出現(xiàn)工作的盲目性。

2 加強業(yè)務(wù)培訓，建立評價標準

較之城市幼兒園教師，農(nóng)村幼兒園教師業(yè)務(wù)水平較低、能力較弱。加強對農(nóng)村幼兒園教師的業(yè)務(wù)培訓，是提高教師教育教學能力的重要舉措。比如，教育行政部門可以鼓勵當?shù)厥痉队變簣@骨干教師深入農(nóng)村幼兒園對教師進行二次培訓。此外，農(nóng)村幼兒園也應該建立相應的評價標準，對于業(yè)務(wù)水平高的教師，給予獎勵。

3 出臺相應舉措，改善工作環(huán)境

農(nóng)村幼兒園教師工資比較低，但是按現(xiàn)有體制大幅提高其工資水平也不現(xiàn)實，因此幼兒園出臺一些人性化的舉措十分必要。比如，幼兒園可以根據(jù)教師的家庭情況，對家庭經(jīng)濟確實有困難的教師提供一些生活補助；在節(jié)假日發(fā)給教師一些小的禮品，或組織聚餐，增進教師對幼兒園的歸屬感；為教師提供休息室，準備去火的清茶、水果等，讓教師在繁重的工作之余可以體會到集體對其個人的關(guān)心。這些舉措看似微小，卻可以激發(fā)教師工作的積極性，減輕教師的壓力。

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