幼兒語言教材中品格教育內容的分析研究

【摘要】幼兒期是個體品格形成最易最快的時期。因此，有目的、有計劃地對幼兒進行品格教育是最經濟、最有效的。品格教育是一種對受教育者傳遞核心價值觀的教育活動。教材是教育內容的載體，集中體現了國家、民族和社會所認可的核心價值觀。因此，本研究選取幼兒語言教材為分析樣本，主要采用文本分析法，旨在探討目前幼兒語言教材中隱含哪些品格教育內容，這些品格教育內容反映了哪些價值觀，是否存在某些品格教育的缺失。研究得出了五條結論，并據此提出了五項建議。

【關鍵詞】幼兒語言教材;品格;品格教育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)06-0029-05

一、問題的提出

幼兒期是個體品格形成最易最快的時期，也是個體由自然人轉向社會人的關鍵時期，更是個體健康人格養成的奠基時期。羅素認為，品格教育在孩子6歲之前就能基本完成，6歲以后，學校只要加以鞏固就行了。由此可見，一個人能否具有良好的品格關鍵在于在幼兒期是否接受過良好的品格教育。如今的孩子大多是獨生子女，集家人的寵愛于一身。過度的寵愛往往導致他們出現任性、偏激、冷漠、自私、以自我為中心等不良品格。有針對性地對幼兒實施品格教育非常有必要。

隨著經濟全球化和文化多元化，我國的教育在價值取向上也出現了多元化的傾向。品格教育實質上是國家、民族和社會核心價值觀的教育，因此，只有實施品格教育，培養出能體現國家、民族以及社會普遍認可的核心價值觀的人，才能保證國家安定，民族昌盛，社會和諧?！?〕孩子是祖國的希望，他們的品格和文化素質應體現中華民族和我國社會主義的核心價值觀。然而，幼兒由于年齡較小，生活經驗不足，知識經驗缺乏，模仿能力強，辨別是非的能力差，他們的認知、行為和情感極易受到周圍環境的影響，所以必須及早對他們進行品格教育。

教材是教育內容的載體，集中體現了國家、民族和社會普遍認可的主流價值觀。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》把幼兒的學習內容分成了健康、科學、社會、語言以及藝術五大領域。其中，社會領域的內容作為一種顯性的德育課程形態是專門為培養幼兒的良好品格設置的。然而，幼兒良好品格的形成不僅接受顯性德育的課程影響，也深受隱性課程的影響。〔2〕對于幼兒的品格教育而言，除了社會領域之外，其他四個領域體現的品格教育內容都是通過隱含的方式來體現的。語言是人類最重要的思維和交際工具，體現了一定的文化差異和民族性，同時也是我們核心價值觀的直觀呈現。因此，幼兒園語言領域的教學就顯得尤為重要。

基于上述緣由，我們從分析幼兒語言教材中的品格教育內容入手，試圖探討目前幼兒語言教材集中體現了哪些品格教育內容，是否反映出中華民族與我國社會主義的核心價值觀，是否存在某些缺失。同時，我們也希望更多的人特別是幼兒園教師關注幼兒的品格教育。

二、品格、品格教育的界定

品格(character)一詞來源于古希臘語Karacter，《牛津英語詞典》將其定義為“品德和心理品質的總和”，《現代漢語詞典》則將其定義為“品性、品行”。隨著品格研究的逐步深入，人們開始從認知、情感、行為三個方面對品格進行全面的分析。美國品格教育代表人物托馬斯·里克納認為，品格是道德認識、道德情感和道德行為的統一?！?〕一般而言，西方學者更趨向于從倫理學、心理學和教育學等角度對品格進行分析。學術界對于“品格”的定義各有不同，但本文著重探討的是品格教育，因此將其與教育聯系起來，即對品格教育中的“品格”進行定義。我們認為，品格教育中的“品格”，是指人們頭腦中形成的比較持久穩定的并反映一定價值取向的道德品性。

關于“品格教育”這一概念，目前學術界似乎還沒有形成統一的認識。馬丁·布貝爾認為，名副其實的教育，從本質上看就是品格教育。〔4〕丁錦宏認為，品格教育是指通過教育者與受教育者相互的、具有教育性的活動，引導和促進受教育者獲得(形成)核心價值，形成社會需要的德行品質的過程?！?〕品格教育運動領導者之一托馬斯·里克納則認為，品格教育，與其說是一種教育運動，倒不如說是一種態度，是道德教育活動價值(目的)取向。由此可見，品格教育不僅是一種具有教育性的活動，而且是一種重視向受教育者傳遞核心價值觀并促使受教育者將核心價值觀內化從而形成道德品性的過程。

三、研究方法與過程

我們主要采用文本分析法，選取了由南京師范大學出版社2005年出版的《幼兒園滲透式領域課程》中的語言教材作為分析樣本。之所以以該教材作為分析樣本，是因為我們認為該教材較好地體現了《幼兒園教育指導綱要(試行)》的核心理念，具有一定的代表性。

在分析幼兒語言教材中的品格教育內容時，我們根據丁錦宏在《品格教育論》一書中對品格所作的六維度劃分法來確定品格維度，同時在每個品格維度中分列具體的品格內容(見下表)。

根據上表所作的分類，我們對選定的幼兒語言教材所體現的品格教育內容一一加以量化分析，并在量化分析的基礎上對品格教育內容作進一步的討論。

四、研究結果與分析

(一)幼兒語言教材中品格維度的統計分析

統計結果表明，在選定的幼兒語言教材中涉及“人與他人”品格維度的內容最多，占53.97%;其次是“人與自己”品格維度，占22.22%;“人與生態”品格維度位居第三，占17.46%;“人與社會”“人與國家”品格維度各占3.17%，并列第四;“人與世界”品格維度沒有體現。

“人與他人”品格維度涉及的品格內容有團結友愛、合作分享、樂于助人、尊重關懷、謙虛寬容等，這些內容在培養幼兒積極的情感、主動的交往態度、良好的社會性交往行為方面都起著重要作用，有利于幼兒的社會化。“人與他人”品格維度所占的比例最大，說明該語言教材非常重視幼兒的社會化發展。

“人與自己”品格維度涉及的品格內容有自尊、自信、自立、自強、自理以及勤儉節約、堅毅勇敢、惜時守信、聰明智慧等，這些內容都有利于幼兒自身的成長與完善，有利于培養幼兒的獨立精神。該品格維度所占的比例位居第二，說明該語言教材還是比較重視幼兒獨立精神的培養的。

當今時代，環境污染的日益加重不容我們忽視。我們每個人都必須樹立保護環境的意識，而這些意識的啟蒙必須從小就開始。該語言教材也非常強調這一點。

社會是幼兒長大以后必須面對的生活環境，而國家卻是一個人的歸屬所在，所以教材應有這方面內容的體現。但在該語言教材中“人與社會”“人與國家”這兩個品格維度的內容較少出現。是語言教材難以體現這兩方面內容，還是認為幼兒年齡尚小接受不了，還是有其他什么原因?這是值得關注與研究的問題。

該語言教材中“人與世界”內容的缺失，可說是一個遺憾。今天的孩子只接受自己國家和民族文化的熏陶顯然是不夠的。隨著經濟全球化進程的不斷加快，世界各國之間的聯系越來越密切，因此，有必要把世界展現給幼兒，把世界文化帶進幼兒的生活當中。讓幼兒從小接受世界各國文化的熏染，目的是為了能讓幼兒初步形成多元文化意識，進而形成全球意識。

(二)幼兒語言教材中各品格維度具體品格內容的統計分析

1.“人與自己”品格內容的統計分析

統計結果表明，該語言教材“人與自己”具體品格內容中出現頻次最多的是“自尊、自信、自立、自強、自理”這一意在培養幼兒獨立精神的內容，共出現了6次，占42.86%;其次是勤儉節約，共出現了3次，占21.43%;惜時守信與聰明智慧各出現了2次，各占14.29%;堅毅勇敢只出現了1次，占7.14%。從中可以看出，該語言教材偏重幼兒獨立意識的培養，有助于作為獨生子女的幼兒克服嬌氣、依賴性強等不良習慣。然而，堅毅勇敢是一個人敢于面對困難或邪惡所必備的品格，但該語言教材對這一品格內容的體現比較少。

2.“人與他人”品格內容的統計分析

統計結果表明，該語言教材“人與他人”品格內容中出現頻次最多是團結友愛，一共出現了12次，占35.29%;其次是尊重關懷、樂于助人和孝敬父母愛父母，各出現了5次，各占14.71%;再次是合作分享，出現了3次，占8.82%;有愛心懂禮貌出現了2次，占5.88%;出現最少的是謙虛寬容與誠實善良，各出現了1次，各占2.94%。從中可以看出，該語言教材非常重視幼兒團結友愛這一品格的培養。同時，注重孩子之間的交往，也注重孩子與父母之間的交往。然而，誠實善良這一中國傳統美德只出現了1次，似乎不足以培養幼兒這方面的品格。

3.“人與社會”品格內容的統計分析

統計結果表明，該語言教材“人與社會”品格內容中有集體主義精神和遵守規則兩個內容出現的頻數為1次，各占50.00%，而有責任感這一品格內容沒有體現。從中可以看出，該語言教材在引導幼兒克服自我為中心，幫助他們形成集體主義精神這方面的教育價值追求有所體現，但頻次較少，而有責任感這一品格內容尚未涉及。

4.“人與國家”品格內容的統計分析

統計結果表明，該語言教材“人與國家”品格內容中熱愛祖國出現了2次，占100%，而擁護中國共產黨這一內容沒有出現。從中可以看出，該語言教材重視對幼兒愛國主義教育。

5.“人與世界”品格內容的統計分析

統計結果表明，“人與世界”這一品格維度在該語言教材中沒有體現。

6.“人與生態”品格內容的統計分析

統計結果表明，該語言教材“人與生態”品格內容中，與自然親近熱愛自然出現的次數最多，有9次，占81.82%;保護環境這一內容出現了2次，占18.18%。該語言教材這方面內容的體現是值得肯定的。

(三)幼兒語言教材中品格內容的量化分析

我們在對該語言教材所有品格內容進行量化分析時發現，團結友愛這一品格內容在所有品格內容中所占比例最高，為19.05%;與自然親近熱愛自然這一品格內容則以14.29%位居第二;第三是自尊、自信、自立、自強、自理這一品格內容，占9.52%。另外，該語言教材也比較重視尊重關懷、樂于助人、孝敬父母愛父母、勤儉節約以及合作分享等品格內容。相對而言，擁護中國共產黨、有責任感、愛好和平、欣賞認同世界文化、堅毅勇敢、謙虛寬容、誠實善良、有集體主義精神以及遵守規則等良好品格內容則體現較少。

五、研究結論與討論

通過以上分析，我們可以得出以下五條結論。

第一，幼兒語言教材中隱含較為豐富的品格教育資源。語言教材所隱含的品格教育資源頗為豐富，我們要善于發掘，充分利用，以促進幼兒良好品格的形成。在幼兒語言教育中，教師不僅要教會幼兒如何使用語言，而且應該注重幼兒品格的培養。幼兒語言教材不同于社會領域教材，其中的品格教育內容更具隱含性，能否被有效利用，取決于教師能否充分挖掘。

第二，幼兒語言教材中各品格維度品格內容比例有失衡現象。就該語言教材看，非常重視幼兒有關“人與社會”品格的培養，而對于有關“人與世界”品格的培養基本忽略了。另外，有關“人與國家”“人與社會”這兩方面的品格內容在該語言教材中也很少體現。這種不夠平衡的品格教育內容有待進一步完善。

第三，幼兒語言教材中各品格維度所含品格內容有缺失現象。各品格維度的品格內容中，團結友愛占的比例最高，而擁護中國共產黨、有責任感、愛好和平、欣賞認同世界文化等這些品格內容在該語言教材中沒有得到體現。另外，堅毅勇敢、謙虛寬容、誠實善良等體現中華傳統美德的品格內容雖有所體現，但似乎不足以幫助幼兒養成這些優良品格。

第四，幼兒語言教材體現了主流的價值取向，并在一定程度上體現了我國優良的文化傳統?！队變簣@工作規程》指出，要“萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格”。該語言教材對這些內容均有所體現。我國傳統的文化非常強調愛國、人際和諧等理念，該語言教材較好地傳承了我國優良的文化傳統。

第五，幼兒語言教材中品格教育內容的現代性不明顯。雖然該語言教材隱含了較為豐富的品格教育資源，但某些品格教育內容不夠全面。例如“愛好和平”這一品格內容在該語言教材中沒有體現。我們認為，為了幫助幼兒更好地了解和適應現代社會，一些符合時代發展需要的新的品格教育內容可以滲入幼兒語言教材之中。

六、教育建議

馬丁·路德·金恩曾經說過:“人，如果只有智能是不夠的，智能加上品格才是真正的教育。”對幼兒進行品格教育，不能只靠講授，更多地應引導幼兒開展體驗性學習。為了充分利用幼兒語言教材中的品格教育內容，以促進幼兒良好的品格發展，我們謹提以下五項建議。

第一，規范幼兒語言教材的開發和評審工作，建立教材質量評價體系。眾所周知，我國的幼兒園教材沒有全國統一教學大綱和審定委員會。市面上面向幼兒的教材魚龍混雜、良莠不齊，常常令選擇能力并不強的幼兒園教師犯難。因此，我們建議國家教育行政部門或委托相關機構制定幼兒園教材質量評價體系，以利于提高幼兒園教材的編寫質量，從而保障幼兒教育的質量，也借此起到規范幼兒園教材市場的作用，鼓勵優秀教材脫穎而出。

第二，要注意更新幼兒語言教材中的品格教育內容。幼兒語言教材需要對現代社會主流的價值理念，如和平、平等、公平、法制觀念等有所體現，要注意拓寬幼兒的多元文化視野，以培養幼兒對文化多樣性的尊重。

第三，充分發掘幼兒語言教材中的品格教育內容，注重品格教育的滲透性。幼兒語言教材中的品格教育內容是非常豐富的，而這些內容通常是隱含的，這就需要教師有一雙慧眼，能把這些隱含的品格教育內容發掘出來，通過設計豐富多樣的游戲和教學活動進行滲透教育，讓幼兒在玩樂中、在輕松愉快的活動中接受熏陶、明白事理。

第四，重視幼兒語言教材中品格教育內容的平衡。建議以六大品格維度為基準建構涵蓋全面、內容平衡的幼兒語言教材。

第五，“家—園—社區”合力培養幼兒的良好品格。幼兒的品格形成最主要的是受所處生活場景的影響。幼兒語言教材中品格教育的內容只是給幼兒良好品格的發展提供了一個方向、一種可能，要真正將品格教育落到實處，則需要家庭、幼兒園以及社區三方面共同努力。因此，教材編寫中要有這方面的考慮。

參考文獻:

〔1〕王陽安.論品格與品格教育〔J〕.石家莊法商職業學院教學與研究:綜合版，2008，(4):30.

〔2〕班華.隱性課程與個性品德形成〔J〕.教育研究，1989，(12).

〔3〕〔5〕丁錦宏.品格教育論〔M〕.北京:人民教育出版社，2005:48，54-55.

〔4〕任鐘印.世界教育名著通覽〔M〕.湖北:湖北教育出版社，1994:1315.

An Analytical Study of Character Education in Children’s

Textbook of Language

Lan Jiaru， Yuan Ailing

(College of Educational Science， Huanan Normal University， Guangzhou， 510631)

【Abstract】Infancy is the easiest and fastest period for children’s character formation. Therefore， it’s very economical and effective to undertake character education on young children with purposes and plans. Character education aims at passing on the core values to the educatee. Textbook， as the carrier of education contents， reflects the core values recognized by a country， nation and society. Hence， the researchers， in the method of text analysis， take children’s language textbook as a sample to analyse the contents on character education in the textbook， and the values reflected in these contents as well as the absence of certain characters. Five conclusions are elicited and five suggestions are provided accordingly.

【Keywords】children’s language textbook; character; character education