把語(yǔ)文教到學(xué)生心里

張賽琴，原江蘇省無(wú)錫市清揚(yáng)中心小學(xué)校長(zhǎng)，無(wú)錫市勞動(dòng)模范，無(wú)錫市首批語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)“生活作文教育”課題組長(zhǎng)。運(yùn)用“現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)法”，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輕輕松松地學(xué)會(huì)攝取生活素材，快快樂(lè)樂(lè)地掌握寫作技能，達(dá)到“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”的境界。

新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了積極、生動(dòng)的態(tài)勢(shì)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中確立的“構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的課程目標(biāo)，設(shè)置具有均衡性、綜合性與選擇性的課程結(jié)構(gòu)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，探索有利于學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的課程評(píng)價(jià)制度”等理念和要求逐步得到落實(shí)。但是，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)也存在一些問(wèn)題，課堂教學(xué)的有效性就是其中之一。如何提高教學(xué)的有效性，真正把語(yǔ)文教到學(xué)生心里，教育理論界和一線教師都做了很多研究和探索，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師張賽琴老師就是其中一位，本期我們對(duì)張老師進(jìn)行了專訪，請(qǐng)她談?wù)勏嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)。

課堂教學(xué)有效性問(wèn)題是當(dāng)前最迫切、最實(shí)際的研究命題

鄭偉鐘(以下簡(jiǎn)稱“鄭”)：張老師，您好。在談到課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的時(shí)候，人們常說(shuō)“有效教學(xué)要在課堂上落地生根”，對(duì)此您是怎么看的?

張賽琴(以下簡(jiǎn)稱“張”)：課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，它著眼于學(xué)生的需要，落腳于學(xué)生的發(fā)展。“有效教學(xué)要在課堂上落地生根”是說(shuō)教師在課堂里要將語(yǔ)文的人文性和工具性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，傳授有價(jià)值的知識(shí)，訓(xùn)練有用途的技能，在發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力的同時(shí)達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，讓全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。在課堂上，只有讓學(xué)生切實(shí)學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，掌握應(yīng)該掌握的方法和技能，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到應(yīng)該得到的收獲，才可以說(shuō)達(dá)到了教學(xué)的有效性。那種“重理輕文”“得意忘言”的做法是片面的，那些不重視學(xué)生習(xí)得的華而不實(shí)的教學(xué)方式、那些滿堂灌而泥沙俱下的教學(xué)方式，都是有悖于教學(xué)有效性原則的。

鄭：雖然我們一直強(qiáng)調(diào)要注重教學(xué)的有效性，老師們也明白其中的道理，但在具體落實(shí)中依然存在問(wèn)題。您覺(jué)得其中的原因是什么?

張：課堂教學(xué)是否有效，直接關(guān)系到課程改革的質(zhì)量。這幾年，語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)了新的課程教學(xué)觀，但在教學(xué)實(shí)踐中，還沒(méi)有完全改變考什么教什么的教學(xué)目標(biāo)模式，還沒(méi)有擺脫以思考和練習(xí)來(lái)分析課文的教學(xué)框架，還沒(méi)有走出教師提問(wèn)學(xué)生回答的教學(xué)形態(tài)。語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值還沒(méi)有落實(shí)到培養(yǎng)提高語(yǔ)言能力上來(lái)。所以，“讓有效教學(xué)在課堂上落地生根”依然是當(dāng)前最迫切、最實(shí)際的研究命題。

把生活寫進(jìn)文章

鄭：多年來(lái)，您一直在研究和探索小學(xué)習(xí)作教學(xué)的方法和規(guī)律，并從事一線的教學(xué)工作。您覺(jué)得目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是什么?

張：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》總目標(biāo)第八條這樣規(guī)定：

“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。”對(duì)照這一條，我認(rèn)為目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的主要問(wèn)題有：

第一，教學(xué)方法不當(dāng)。有的老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，沒(méi)有從作文源頭上組織教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有把培養(yǎng)觀察、認(rèn)知、想象、邏輯能力的訓(xùn)練放在首位，而是不時(shí)地向?qū)W生傳授“主題鮮明”“層次清楚”“借物抒情”等概念，導(dǎo)致學(xué)生很難達(dá)到“具體明確、文從字順地表述自己的意思”這一目標(biāo)。

第二，訓(xùn)練文體單一。以記敘文寫作為主要文體的教學(xué)，反映了我國(guó)作文教學(xué)的目標(biāo)取向是文學(xué)寫作能力，不利于實(shí)現(xiàn)“根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作”的目標(biāo)。

第三，教材編寫不適。一些語(yǔ)文教材設(shè)置了較多的記憶性命題作文，這些習(xí)作的要求與學(xué)生的年齡和心理不夠吻合，教學(xué)時(shí)難度較大。比如“選一件令你感動(dòng)、使你難忘的事講給同學(xué)聽(tīng)。要充滿感情，把事情說(shuō)清楚、說(shuō)具體，讓聽(tīng)的人被你講的故事所打動(dòng)，然后具體地寫下來(lái)”，這樣的作文內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的需要。

第四，讀寫分離。課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀和寫作作為兩塊獨(dú)立的內(nèi)容進(jìn)行闡述，讀的目標(biāo)是“懂”，寫的目標(biāo)是“會(huì)”，但在教學(xué)中這兩方面的內(nèi)容應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合的。可是實(shí)際教學(xué)中，這兩方面常常各講各的，統(tǒng)一不起來(lái)，即使有的老師在課堂上布置了小練筆，也是“應(yīng)景”行為，屬于教師的“自選動(dòng)作”，對(duì)提高習(xí)作水平作用不大。讀和寫分離，使習(xí)作教學(xué)處于失重狀態(tài)。

鄭：我們知道，您在小學(xué)作文教學(xué)中取得了突出成績(jī)，很多專家、老師和學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為您很好地克服了當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的弊病，提高了教學(xué)效率，許多學(xué)生都因?yàn)樯狭四恼n而愛(ài)上了作文。您是怎么上好習(xí)作課的呢?

張：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生不能從寫記憶性的命題作文開(kāi)始，而是寫觀察作文，進(jìn)行實(shí)物寫生。”我在教學(xué)作文時(shí)，牢牢遵循了蘇霍姆林斯基的教育理念，從學(xué)生的切實(shí)需要和心理特點(diǎn)出發(fā)，選擇習(xí)作內(nèi)容，確定習(xí)作目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，努力讓孩子們愛(ài)上習(xí)作。

學(xué)生為什么不愛(ài)寫作文，我認(rèn)為原因主要有：第一，選材有困難，不知道寫什么內(nèi)容。第二，落筆不自信，不知道怎么布局一篇文章。有一種觀點(diǎn)：

“愛(ài)寫什么就寫什么，愛(ài)怎么寫就怎么寫。”這話本身沒(méi)有問(wèn)題，但一些老師實(shí)施起來(lái)，卻變成了放任自流。如果在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，或自由表達(dá)實(shí)踐之后，教師加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，效果是很明顯的。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注意了對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的指導(dǎo)和方法的指導(dǎo)，較好地克服了學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼感。

在選取作文內(nèi)容時(shí)，我們注重選擇與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切的話題，如寫身邊的一種動(dòng)物、植物、建筑物、文具，或自己熟悉的一個(gè)人，剛完成甚至正在進(jìn)行的一件事情或一個(gè)游戲。這些內(nèi)容，學(xué)生可以邊看邊寫，如果一時(shí)記不起來(lái)，還可以再次觀察，沒(méi)有時(shí)間、空間的距離，學(xué)生把握起來(lái)比較容易。

在指導(dǎo)時(shí)，我會(huì)提示學(xué)生觀察的步驟、方法和重點(diǎn)。去年我在衡陽(yáng)舉行的“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)探討會(huì)”上上過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《我的一次科學(xué)嘗試》(語(yǔ)文出版社S版五年級(jí)下冊(cè))，在這節(jié)課中，我運(yùn)用四個(gè)環(huán)節(jié)完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：在第一環(huán)節(jié)中，我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張彩色小紙片，請(qǐng)他們隨意撕成紙屑，然后讓他們數(shù)一數(shù)、估一估，看大概有多少片，看灑落在課桌上的紙屑是什么顏色的，最大的紙屑有多大、形狀像什么，最小的紙屑有多小、形狀像什么，落滿課桌的紙屑看上去像什么等，然后要求他們根據(jù)提示，記錄實(shí)驗(yàn)初始所做的準(zhǔn)備工作。在第二環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)學(xué)生拿出一樣塑料物件，比如塑料筆、塑料小棒、塑料小球等，仔細(xì)觀察這個(gè)塑料物件的長(zhǎng)寬、輕重和形狀；再指導(dǎo)學(xué)生把塑料物件壓在頭發(fā)上或伸進(jìn)頭發(fā)里，使勁摩擦，并默數(shù)摩擦次數(shù)，大約二十秒后取下塑料物件，用手摸摸，感覺(jué)一下是否更熱，想想為什么會(huì)變熱；再次按此方法摩擦二十秒，取下塑料物件，用手摸摸，感覺(jué)一下是否更熱，再想想為什么會(huì)變得更熱；然后讓學(xué)生真實(shí)地記敘實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容——摩擦生熱。在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用塑料物件發(fā)熱的一端輕輕靠近紙屑，仔細(xì)觀察它們有沒(méi)有被吸住，被吸住的有多少片，貼在那里像什么；再把被吸住的紙屑抹掉，等塑料物冷卻后，再去吸，觀察紙屑是否被吸住；要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，推想一下塑料物件吸引紙屑的原因；然后要求學(xué)生具體地記敘實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容——紙屑被吸引。至此，文章主干已經(jīng)完成，于是進(jìn)入第四環(huán)節(jié)：回憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程，結(jié)合文章具體內(nèi)容，自擬題目。

當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，但學(xué)生和聽(tīng)課老師覺(jué)得總體還是不錯(cuò)的。總之，在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，一定要堅(jiān)持“教會(huì)學(xué)生攝取、感受、表達(dá)生活”這一作文教學(xué)的價(jià)值取向，要堅(jiān)持作文教學(xué)內(nèi)容既與生活密切相關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需要吻合。在教學(xué)過(guò)程中。要注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把觀察的過(guò)程“拉長(zhǎng)一點(diǎn)”“變細(xì)一點(diǎn)”，使觀察行為能夠順利轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字；要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握用眼、耳、鼻、舌、手來(lái)感受的方法，順利攝取寫作素材；要注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用“分段學(xué)寫，過(guò)程評(píng)改”的教學(xué)方法，降低作文教學(xué)的難度。

鄭：學(xué)生“寫什么”的問(wèn)題一直是困擾作文教學(xué)的難題，在這方面您有什么經(jīng)驗(yàn)和大家分享呢?

張：在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)一直是一個(gè)難題。原因是多方面的，作文話題離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)是其中之一，還有一個(gè)就是老師缺少積極的引導(dǎo)。

在教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生：能寫進(jìn)文章的東西其實(shí)多得數(shù)不勝數(shù)。第一，把“發(fā)現(xiàn)”寫進(jìn)文章。“發(fā)現(xiàn)”也許是很常見(jiàn)的事。每天我們無(wú)意中看到什么、聽(tīng)到什么，記下來(lái)，收藏到我們的記憶倉(cāng)庫(kù)中。“發(fā)現(xiàn)”積累多了，無(wú)意的記憶就會(huì)變成有意的思想，成為有用的素材。同時(shí)，我們還應(yīng)該注意培養(yǎng)有意發(fā)現(xiàn)，有目的地觀察，認(rèn)真地探究，去理解一些事物的現(xiàn)象、道理、結(jié)論等，就像羅丹所說(shuō)的“用眼睛去發(fā)現(xiàn)美”。經(jīng)常地去有意發(fā)現(xiàn)，我們的腦中就會(huì)積累許許多多的知識(shí)。第二，把“現(xiàn)在”寫進(jìn)文章。也就是認(rèn)真觀察當(dāng)前的情況，深入生活、體驗(yàn)生活，把看到的、聽(tīng)到的、聞到的、觸摸到的、思考到的，甚至聯(lián)想到的內(nèi)容有層次地寫下來(lái)。第三，把“周圍”寫進(jìn)文章。我們的周圍，有各種人物，有萬(wàn)千事物；我們周圍，有豐富的聲音、多樣的色彩。鎖定某段時(shí)間、某個(gè)地方，用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用鼻子嗅，用手摸，用心想，就一定能寫出文章來(lái)。第四，把“聯(lián)想”寫進(jìn)文章。就是要把和文章主題有關(guān)的內(nèi)容想出來(lái)，寫進(jìn)文章去，使文章的內(nèi)容更加豐富。第五，把“細(xì)節(jié)”寫進(jìn)文章。寫入記事的時(shí)候，不僅要完整，還要注意把其中一些細(xì)的方面展現(xiàn)出來(lái)，要注意關(guān)注最細(xì)小、最不引入注意的地方。第六，把感受寫進(jìn)文章。“感受”是在觀察或者回憶之后產(chǎn)生的靈感，它一頭連接著以前觀察到的事物，一頭連接著觀察所引起的想法或者事情。這些感受往往是一篇作文的素材。如果及時(shí)地抓起筆來(lái)，很可能就會(huì)成為一篇好文章。第七，把“體驗(yàn)”寫進(jìn)文章。體驗(yàn)是對(duì)沒(méi)有出現(xiàn)(或不在眼前)的事件、人物或情緒作一種帶有藝術(shù)想象性質(zhì)的感受。我們可以把自己轉(zhuǎn)變成另一個(gè)人物，甚至沒(méi)有生命的事物，體驗(yàn)對(duì)方的感受。在我們的作文中，稍稍運(yùn)用一下“體驗(yàn)”的手段，事件、人物肯定能寫得更生動(dòng)、更感人。

可以成為寫作素材的東西很多，在教學(xué)中要經(jīng)常地針對(duì)實(shí)際情況，如習(xí)作的話題、學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平、班級(jí)和學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行切實(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得有東西可寫，并從容地從自己的“素材筐”中挑選需要的材料。

鄭：多年來(lái)，您一直運(yùn)用“現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)法”進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，提高了學(xué)生的習(xí)作水平，很多老師聽(tīng)過(guò)您的課或看過(guò)介紹您的文章后表示，希望您能具體介紹一下“現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)法”的理念和方法，也希望您說(shuō)說(shuō)在具體教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。

張：“現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)法”繼承了我國(guó)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)宏觀指導(dǎo)和具體指導(dǎo)相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)中注意培養(yǎng)學(xué)生觀察和探究能力的思想，在習(xí)作教學(xué)的方法上做了一些嘗試。主要是通過(guò)具體的、實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)演示，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地觀察，并及時(shí)把觀察所得轉(zhuǎn)化為習(xí)作。我們知道，學(xué)生的思維和成人是不一樣的，他對(duì)過(guò)去的記憶不會(huì)像成人那么深刻、那么細(xì)致，所以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和寫作能力主要應(yīng)從當(dāng)前的、周圍的事物著手。我們一直認(rèn)為，作文教學(xué)，一定要從個(gè)人需要的角度出發(fā)，改變作文“文學(xué)化”的傾向，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)寫“觀察作文”“生活作文”，達(dá)到善于觀察、勤于思考、勇于交流的目的。“現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)法”就是基于這樣的目的而開(kāi)展的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

在課堂上，我們一般采用演示和寫作同步進(jìn)行的方式開(kāi)展教學(xué)。比如，我們?cè)诮虒W(xué)習(xí)作課《聲音》(語(yǔ)文出版社S版三年級(jí)下冊(cè))的時(shí)候，確定以“最近的聲音和最遠(yuǎn)的聲音”為內(nèi)容，分三個(gè)步驟完成作文教學(xué)。第一步，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)閉教室的門窗，屏住呼吸，靜靜坐好，豎起耳朵，一起靜靜地聽(tīng)兩分鐘，在聽(tīng)到的各種聲音中辨別出最近的和最遠(yuǎn)的聲音，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻，寫出最近的聲音和最遠(yuǎn)的聲音“像……一樣”；第二步，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到操場(chǎng)一角，讓他們閉上眼睛，靜心傾聽(tīng)兩分鐘，在聽(tīng)到的各種聲音中辨別出最近的和最遠(yuǎn)的，再一次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻，寫出最近的聲音和最遠(yuǎn)的聲音“像……一樣”；第三步，讓同學(xué)交流他們聽(tīng)到的最近的聲音和最遠(yuǎn)的聲音，看是否一樣，想想為什么一樣或?yàn)槭裁床灰粯樱侔炎约哼@次聽(tīng)聲音的過(guò)程和聽(tīng)到的聲音寫下來(lái)。

寫聲音好像是一件很難的事情，但是由于我們采用了現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)法，步驟鮮明，指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生寫得非常順利。

采取現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)法進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，老師一定要明確每個(gè)步驟的目標(biāo)，有的放矢，要有所側(cè)重，避免出現(xiàn)亂哄哄的無(wú)法收拾的局面；要引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地觀察，把演示和觀察緊密結(jié)合，把老師的演示和學(xué)生自己的演示有機(jī)結(jié)合起來(lái)；要避免機(jī)械的重復(fù)，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，影響教學(xué)效果。

閱讀教學(xué)：從“讀懂”到“讀會(huì)”

鄭：我想再?gòu)拈喿x教學(xué)層面談?wù)務(wù)Z文教學(xué)的有效性問(wèn)題，您認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是什么?

張：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)第四條規(guī)定：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”很明顯，語(yǔ)文課程的目標(biāo)不是單一的。這句話里用了“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)”這個(gè)限制語(yǔ)，說(shuō)明語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)能力，它的分量很重。想一想也是，如果沒(méi)有語(yǔ)言能力的支撐，再好的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力都可能受到影響。因?yàn)檎Z(yǔ)言的交流能使思維更趨活躍，文字的寫作能使思維更為嚴(yán)密。思維、想象、創(chuàng)造都只有在交流中才能得到張揚(yáng)。

在課堂上，語(yǔ)言能力的基本訓(xùn)練途徑是聽(tīng)說(shuō)讀寫，但這并不是說(shuō)，只要進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，就一定能培養(yǎng)起語(yǔ)言能力。這項(xiàng)能力能否真正得到培養(yǎng)，或者說(shuō)，所培養(yǎng)的能力是否真正符合學(xué)生成長(zhǎng)的需要，還取決于“拿什么”作為聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練內(nèi)容。

我國(guó)語(yǔ)文課程的主要形態(tài)是閱讀。教師在課堂上一般采用這樣幾步操作方式：(1)解題，初讀全文，理解、概括全文。(2)講讀，劃分段落，分析結(jié)構(gòu)，并用術(shù)語(yǔ)概括(比如總分結(jié)構(gòu))。(3)分析重點(diǎn)段落，感悟作者的思想感情。(4)歸納寫作特點(diǎn)和語(yǔ)言特色。也就是在課文中走“兩個(gè)來(lái)回”，即先理解內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再感悟主題思想和寫作特色。

在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師和學(xué)生進(jìn)行著“問(wèn)題對(duì)話式”的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)。問(wèn)題一般由老師提出來(lái)，答案也是老師心里預(yù)設(shè)好的。若一個(gè)個(gè)問(wèn)題都得到解答，“課上到這兒就結(jié)束了”。這就是說(shuō)，老師心里想要探討的問(wèn)題和答案成為語(yǔ)言訓(xùn)練的主線，學(xué)生所聽(tīng)所說(shuō)所讀所寫的，實(shí)際上是把老師的心里話再說(shuō)一遍。

老師提出的問(wèn)題，一般可以分為三類：一是感知性問(wèn)題，即文章寫了什么內(nèi)容；二是欣賞性問(wèn)題，即文章有哪些好詞好句好段；三是感悟性問(wèn)題，即文章的主題思想和作者感情。這就是說(shuō)，老師把文章作為直接教學(xué)的對(duì)象，并在課上“引導(dǎo)”出學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫，當(dāng)問(wèn)題都得到“理解”“感悟”之后，教學(xué)任務(wù)便完成了。

這種問(wèn)題式的聽(tīng)說(shuō)讀寫，部分學(xué)生的閱讀分析能力也會(huì)得到培養(yǎng)，可惜的是，這樣的能力，似乎只有語(yǔ)文老師在“講課文”時(shí)才需要。從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)看，誰(shuí)將來(lái)會(huì)這樣讀文章呢?

之所以語(yǔ)文課上的聽(tīng)說(shuō)讀寫內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)偏差，是因?yàn)殚喿x教學(xué)的目標(biāo)都定位為“讀懂”。隨手翻閱語(yǔ)文教學(xué)參考書或權(quán)威的教育刊物，幾乎所有教案的“教學(xué)要求”欄目里，都使用“理解”“感知”“感悟”之類的心理動(dòng)詞表述，老師覺(jué)得學(xué)生能回答出所理解、感知、感悟的內(nèi)容(就是老師的心里話)，就是“讀懂”了。而這所謂的“懂”，恰恰沒(méi)有達(dá)到真正的語(yǔ)言實(shí)踐的深度，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有按照自己的思維主線說(shuō)出自己的思想，寫下自己的思考。

鄭：如何提高閱讀教學(xué)的有效性?對(duì)于這些問(wèn)題的研究，您基于怎樣的考慮?

張：我認(rèn)為，要把閱讀教學(xué)的目標(biāo)從“讀懂”上升到“讀會(huì)”。

“懂”屬于心理行為動(dòng)詞，可以理解為“知道”“明白”。但是語(yǔ)文作為培養(yǎng)語(yǔ)言能力的工具性學(xué)科，僅止于“讀懂”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎Z(yǔ)言的交流是“說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)”的動(dòng)作行為過(guò)程。

“會(huì)”屬于行為能力動(dòng)詞。“讀會(huì)”包含兩層意思：一是“走到”課文語(yǔ)言的深處，

“看出”文字背后的生活，“悟得”作者的感情。因?yàn)樯钍亲魑牡脑慈喿x的文章也就是作者的生活。教師最重要的職責(zé)是將學(xué)生引進(jìn)文字化的“生活”，讓學(xué)生在其中理解和感悟。二是有目的地組織有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)，把讀懂的說(shuō)出來(lái)或者寫出來(lái)，以有效地提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

鄭：有些老師認(rèn)為，新課標(biāo)教材的課文長(zhǎng)、內(nèi)容多，而課時(shí)又緊張，教學(xué)中有顧此失彼的感覺(jué)，您是怎么解決這些問(wèn)題的呢?

張：我不認(rèn)為課文長(zhǎng)是問(wèn)題。要提高學(xué)生的閱讀能力，不能單單憑借一些簡(jiǎn)短的課文。在信息爆炸時(shí)代，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從大量的文字材料中攝取有用信息的能力。試想，在小學(xué)六年之后，學(xué)生的閱讀水平還僅僅停留在短課文上，只能從有限的文字中獲取知識(shí)和信息，那學(xué)生如何能讀整本的書，如何能接受信息浪潮的洗禮?

有的老師感覺(jué)課文長(zhǎng)、內(nèi)容多，而教學(xué)時(shí)間有限，完成教學(xué)任務(wù)有困難。我發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)重要因素是他們依然用舊的教學(xué)思維和教學(xué)方式上課。字、詞、句、段、篇，掰碎了，揉爛了，傳授給學(xué)生，生怕有遺漏之處。其實(shí)很多長(zhǎng)課文，它的內(nèi)容并不難懂，文字也不深?yuàn)W，教學(xué)目標(biāo)也不是很高，比如篇幅較長(zhǎng)的民間故事、神話傳說(shuō)等。教學(xué)時(shí)，教師要注意把握教材，抓重點(diǎn)內(nèi)容，抓關(guān)鍵段落，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)?nèi)容，品味語(yǔ)言，感悟表達(dá)方式，絕不能平均使用力量。比如，教學(xué)精讀課文《神鳥(niǎo)》，先讓學(xué)生初讀了解課文主要內(nèi)容，再以神鳥(niǎo)講的第一個(gè)故事為例，引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)故事寄寓的道理。因?yàn)樯聒B(niǎo)后面講的兩個(gè)故事與第一個(gè)結(jié)構(gòu)相似，含義相同，完全可以讓學(xué)生自學(xué)。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)民間故事表達(dá)了人們?cè)鯓拥脑竿＿@篇文章寫法上大故事套小故事，三個(gè)小故事闡述一樣的道理，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感悟這種寫法是為了說(shuō)明“人世間有很多誤會(huì)，造成了很多悲劇”這個(gè)道理。教學(xué)略讀課文《格薩爾王的故事》，先讓學(xué)生自讀課文，了解故事情節(jié)，把握故事內(nèi)容。再讓學(xué)生根據(jù)課后思考題自行探究，說(shuō)說(shuō)覺(jué)如是個(gè)怎樣的人。老師在上課前，要認(rèn)真鉆研課文，根據(jù)課文特點(diǎn)和課后練習(xí)的要求，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，選擇教學(xué)策略，取本舍次，把真正需要學(xué)生掌握的東西教給學(xué)生，而不必面面俱到。

把語(yǔ)文教到學(xué)生心里

鄭：最后，請(qǐng)您對(duì)廣大語(yǔ)文教師提些建議。

張：一堂有效的語(yǔ)文課，總是離不開(kāi)制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)機(jī)制。從這個(gè)角度說(shuō)，“讓有效教學(xué)在課堂上落地生根”，是融教育理念、方法、經(jīng)驗(yàn)于一體的實(shí)踐研究。廣大語(yǔ)文教師要有學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、批判的自覺(jué)性，要自覺(jué)地用學(xué)生的成長(zhǎng)需要來(lái)觀照自己的課堂，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用富有兒童情趣的教學(xué)手段，真正地讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)到語(yǔ)文，要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文有用，語(yǔ)文不難學(xué)，感受到學(xué)習(xí)的成就和樂(lè)趣，真正把語(yǔ)文教到學(xué)生的心里。