創(chuàng)新理念 豐富載體 提高語文教學有效性

高中教學改革是當前我國教育教學理論與實踐探索中的一項重點課題。各種教學理念、方法方式可謂“百家爭鳴。百花齊放”，取得了豐碩的成果。即便在這樣的環(huán)境下，也還有一部分學校的高中語文課堂教學仍在“教師累、學生苦，負擔重、效率低”的尷尬境地中徘徊。如何擺脫困境，切實提高語文課堂教學的有效性，筆者認為，必須準確把握高中語文學科的特點，在引入現(xiàn)代教育手段、活躍課堂氛圍、開展雙邊活動以及改革教學評價等方面開展探索與嘗試。

一、引入電化教學手段，豐富載體，有效增加課堂信息容量

電化教學在高中語文教學中作用巨大，它可以采用多媒體的手段，將學生的思維突破時間與空間的限制，實現(xiàn)自由飛翔，使學生身臨其境，更加投入學習。語文電教媒體相對于其他教學工具在聲感、色感、行感、動感等方面具有獨特的功能，在教學中比傳統(tǒng)教學增加了較大的信息量，充分運用現(xiàn)代化教學手段，可以使語文教學變得更加精彩。例如在《雄關賦》教學時，大多數(shù)學生沒有去過山海關，對課文內容沒有直觀的認識。在課堂教學中，筆者在指導學生學習課文后，播放有關山海關景觀的錄像片，使學生充分領略“天下第一關”的雄偉：輕點鼠標，雄偉的萬里長城，壯麗的箭樓。洶涌的大海，威風的“武士”便一一展現(xiàn)在學生眼前，使學生產生心靈的共振。通過播放課件，學生在學習文章時對“眼前的雄關”和“心中的雄關”就有了更加深刻的理解了。高中語文教材中的游記不少，所涉及景點多而廣，學生難以把握，運用多媒體設備輔助教學，可以有效地解決這些難題。例如教學《內蒙訪古》時，可以設計陰山南麓的草原、趙國長城和漢代城堡遺址、昭君墓等古跡等。為使學生更好地理解課文，可按課文內容所涉及景觀下載影音資料，制作課件，邊講課邊展示，幫助學生更好地理解了課文。

二、注入情感活躍課堂，營造氛圍，有效激發(fā)語文學習興趣

興趣是學生最好的老師。教師在語文教學中，要能夠將那些枯燥缺乏趣味性的教學內容注入情感，以新穎的思路以及與現(xiàn)實生活的有機結合吸引學生的注意力。激發(fā)起他們對語文學科的學習興趣。激發(fā)學生對成功的追求，讓享受學生成功的喜悅?！俺晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量”。它更能激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。教師要盡可能多地給全體學生提供展示自己的機會，鼓起他們信心的風帆。每位課任老師都有義務在學科教學中培養(yǎng)學生熱愛學習、積極向上的態(tài)度，在教學過程中注重情感的交流，語文學科更是如此。筆者堅持做到既做學生的“良師”。又做學生的“益友”，將情感作為教學中的潤滑劑、催化劑，活躍課堂氛圍，使學生熱愛語文學科。教師的一言一行都應注意優(yōu)化課堂氣氛，把自己擺在和學生平等的位置上。師生在人格上是平等的，在教學過程中應堅持用商量的口氣與學生進行交流。如“誰想說說”、“誰愿意說說”等等，當學生回答完畢時，用恰當?shù)恼Z言進行評價與激勵，建立和諧與融洽的師生關系，更加有利于激發(fā)學生的學習興趣。便于課堂教學開展。

三、深入開展雙邊活動，點撥引導，有效提高課堂教學效率

在高中語文教學中，教師要指導學生學會質疑，引導學生探究知識、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的進取意識，把解決問題作為突破教材的有效途徑，樹立強烈的問題意識。教師要給學生提供自主探究的機會，讓全體學生都參與到整個學習活動中來。筆者在高中語文教學中注重不斷設置認知沖突，這種沖突可以是基本觀點，也可以是蘊涵的情感。進一步激發(fā)了學生的參與欲望。使教學過程層層深入，使學生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中。學生體會了自主探究的樂趣，還培養(yǎng)了自主探究的能力，學生始終保持著很高的求知欲望和探究欲望。筆者在教學中針對各種教學內容，精心設計，注重分層。激勵不同認知水平的學生都參與自主學習。在課堂教學中，按照學生發(fā)展層次均衡的原則。將學生編成若干學習小組開展探究學習。多給予學生一些學習的主動權，多給予學生一些自主探究的機會。激發(fā)他們的自我投入意識。在課堂教學中教師除了要有目的地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，提出解決思路，還要積極引導。雙向互動。對重難點進行適當點撥，使全體學生成為教學活動的積極參與者和探究者。進而有效提高課堂教學效率。

四、不斷完善評價體系，注重全面、有效促進學生發(fā)展

在新課程教學理念背景下，教學模式和教學方法都發(fā)生了較大的變化，對課堂教學評價也提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學評價偏重于教師的評價和關注學生的學業(yè)成績。實施新課程理念、推進素質教育要求我們必須改變這一現(xiàn)狀，不斷完善評價體系，注重科學、全面地評價學生。筆者在高中語文教學中，既注重了各種考試、考核等對學生知識掌握程度的評價，也注重了對學生學習態(tài)度、學習能力等方面的評價：既實施了學科考試、教師評語等形式的教師對學生語文學習的評價，又開展了學習小組之間學生的互評：同時兼顧了學生的自我評價，使學生的主體意識進一步確立，使學生對語文學科的學習與自身能力的發(fā)展都有了更為深刻的領悟，促進了學生良好學習習慣與自主學習能力的形成，對于學生的發(fā)展將起到積極的作用。