家庭進(jìn)行幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

【摘要】對上海市某幼兒園大班60名幼兒家長進(jìn)行幼小銜接教育觀念等方面的調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分家長認(rèn)為自己在促進(jìn)孩子幼小銜接的教育方面負(fù)有一定的責(zé)任，然而在實(shí)際的教育過程中卻常常走進(jìn)誤區(qū)，比如對孩子將來的學(xué)歷抱有過高期望，對孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)過于重視等。因此，幼兒園教師應(yīng)積極引導(dǎo)家長建立正確的教育觀念，開展科學(xué)的幼小銜接教育活動。

【關(guān)鍵詞】家長;孩子;幼小銜接;教育觀念

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)04-0051-03

一、問題的提出

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接?？茖W(xué)的幼小銜接工作需根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)展開，它包括兒童對外在學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)和內(nèi)部精神的銜接。

目前，我國越來越重視家庭教育在幼小銜接中的重要作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試用)》明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄渡虾Ｊ杏變簣@幼小銜接活動指導(dǎo)意見》指出:“當(dāng)我們把家長作為一個重要的教育資源時，教師會了解到幼小銜接中園方無法了解到的一些情況與想法，便于掌握幼兒、家長最實(shí)際的想法與需要。同時，社會、家長也會在角色意識、教育觀念、教育策略等方面產(chǎn)生變化。幼兒將成為家園協(xié)同教育的真正受益者?！薄?，2〕

家庭教育在孩子成長中的重要作用毋庸置疑，然而，實(shí)踐中許多幼兒家長尚未建立起正確的兒童教育觀念。錯誤的教育觀念及價值取向會極大地影響家長的幼小銜接教育行為?！?〕當(dāng)然，社會在不斷發(fā)展，家長的素質(zhì)也在不斷提高?！?〕那么，家長對幼小銜接的態(tài)度究竟是怎樣的呢?是和以前一樣，還是已經(jīng)有了一些變化?本研究從了解大班幼兒家長當(dāng)前的教育態(tài)度、教育期望、預(yù)備實(shí)施或已經(jīng)實(shí)施的教育行為等著手，探究目前幼小銜接工作中存在的問題，以期為幼兒園教師進(jìn)一步有效地引導(dǎo)家長配合做好幼小銜接工作提供參考。

二、研究對象及方法

本研究采用整體抽樣方法，于2008年9月向上海市某幼兒園大班幼兒家長發(fā)放60份《家長對子女進(jìn)行幼小銜接教育觀念的調(diào)查問卷》，回收有效問卷60份。

問卷題目主要包括以下幾方面內(nèi)容:一是基本情況，即家長與幼兒的關(guān)系、家長的最高學(xué)歷;二是家長對子女進(jìn)行幼小銜接的教育態(tài)度，即幼小銜接教育主要是誰的責(zé)任、對子女學(xué)歷的期望和對身體、品德、性格、能力、知識五方面的價值取向;三是家長預(yù)備實(shí)施或已經(jīng)實(shí)施的教育行為，即針對智力因素、非智力因素的培養(yǎng)和其他方面的培養(yǎng)情況等。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.基本情況

統(tǒng)計(jì)表明，本次調(diào)查69%的問卷是由母親完成的，27%的問卷是由父親完成的。接受調(diào)查的父母95%為大學(xué)本科及以上學(xué)歷，其中獲研究生學(xué)歷或有出國留學(xué)經(jīng)歷的人數(shù)達(dá)到了58%(12%為“海歸”，2%為博士)，這些數(shù)據(jù)說明本次調(diào)查的對象文化程度相當(dāng)高。

2.家長對幼小銜接的教育態(tài)度

第一，在對待幼小銜接的問題上，絕大部分家長(92%)認(rèn)為自己有責(zé)任。當(dāng)然，也有極少數(shù)家長(5%)認(rèn)為與自己無關(guān)或認(rèn)為這是小學(xué)、幼兒園的事(3%)，這些問卷填寫者主要是老人。

第二，父母對自己孩子學(xué)歷的期望相當(dāng)高。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管幼兒年齡還小，但家長對他們將來的文化程度有明確指向的已達(dá)81%。這些有明確指向的家長中，100%期望孩子將來擁有大學(xué)及以上高學(xué)歷。他們認(rèn)為，現(xiàn)在社會競爭非常激烈，高學(xué)歷是社會發(fā)展的需要，也是孩子生存的基本條件。有送孩子出國留學(xué)意向的家長比率也非常高，他們認(rèn)為發(fā)達(dá)國家的教育環(huán)境好，這對提高孩子的綜合素質(zhì)會有很大幫助，同時，他們也希望孩子有國際化的視野，能開心地學(xué)習(xí)，并希望孩子能學(xué)成回來報效祖國。值得注意的是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些對子女學(xué)歷期望沒有明確指向的家長，要么具有碩士及以上學(xué)歷，要么有出國留學(xué)經(jīng)歷，他們普遍認(rèn)為，自己的孩子肯定具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，獲得高學(xué)歷不是什么問題。

第三，就身體、品德、性格、能力、知識準(zhǔn)備這五方面內(nèi)容而言，58%的家長最重視的是身體，其他依次是性格(15%)、品德(14%)、能力(7%)和知識(7%)。總體而言，這些家長表現(xiàn)出重身體輕知識的傾向。

3.家長進(jìn)行幼小銜接的教育行為

(1)重視智力培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長都很重視對子女智力因素的培養(yǎng)，尤其重視語言能力、數(shù)學(xué)能力和思維能力的培養(yǎng)，分別占了47%、43%和40%。對孩子記憶力、想象力和注意力培養(yǎng)的關(guān)注較少，分別是26%、28%、28%。

(2)重視非智力因素培養(yǎng)?！?〕多數(shù)家長認(rèn)為，非智力因素和智力因素同樣重要，他們比較重視對子女自信心(45%)、學(xué)習(xí)興趣(42%)、人際交往(40%)、獨(dú)立性(38%)的培養(yǎng)。此外，家長們還提到了對孩子任務(wù)意識(20%)、挫折意識(33%)和規(guī)則意識(34%)的培養(yǎng)。

(3)對其他因素的關(guān)注。49%的家長要求孩子自己的事情自己做。36%的家長重視幼兒的身體鍛煉，27%的家長關(guān)注孩子的科學(xué)進(jìn)餐，15%的家長注意引導(dǎo)幼兒根據(jù)天氣情況變化及時增減衣服。以上調(diào)查表明，家長在培養(yǎng)孩子生活自理、自我保護(hù)等方面的意識還有待進(jìn)一步提高。

四、思考及建議

從以上調(diào)查可以看出，幼小銜接問題已經(jīng)受到廣大家長一定程度的重視。然而，在實(shí)踐中，由于種種原因家長做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如前所述，接受本次調(diào)查的家長絕大多數(shù)具有本科及以上學(xué)歷，文化水平較高，這樣的家長在幼小銜接上尚存在不少問題，其他群體的家長存在更多問題也就不足為奇。因此，幼兒園教師要積極引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，開展科學(xué)的幼小銜接教育活動。

1.引導(dǎo)家長正確地看待高學(xué)歷

社會競爭日漸激烈，家長對孩子抱有高學(xué)歷期望在一定程度上也是可以理解的，然而，這些高期望往往容易導(dǎo)致家庭教育走入誤區(qū)。〔6〕例如:有的家長望子成龍、望女成鳳心切，不顧幼兒的身心發(fā)展規(guī)律要孩子參加各種所謂的特色教育興趣班，甚至出現(xiàn)拔苗助長現(xiàn)象。又如:有的家長對孩子的教育貪多求快，智力因素、非智力因素培養(yǎng)樣樣都想抓，結(jié)果樣樣都抓不好，等等。

面對這些問題，幼兒園教師要注意引導(dǎo)家長客觀分析孩子的發(fā)展水平，多從培養(yǎng)孩子的興趣和行為習(xí)慣著手，尊重幼兒教育的客觀規(guī)律，以確保孩子能過一個快樂的童年。

2.幫助家長形成正確的教育觀念和教育行為

本調(diào)查表明，大多數(shù)家長的教育觀念是重身體、輕知識。這樣的理念不可謂不科學(xué)。然而，從實(shí)際情況看，家長們?nèi)栽谄疵亟o孩子增加諸如思維訓(xùn)練、鋼琴、英語、繪畫等等所謂的特色教育，很少鼓勵或是陪伴孩子鍛煉身體。很多家長只是在口頭上表示知識學(xué)習(xí)并不那么重要，可實(shí)際上都在給孩子的學(xué)習(xí)加點(diǎn)加碼，生怕自己的孩子比不上別人。這說明家長的思想認(rèn)識和實(shí)際行為是不一致的，這就要求幼兒園教師積極引導(dǎo)家長全面了解大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，并全面了解小學(xué)教育的基本規(guī)律，配合幼兒園開展幼小銜接的教育活動，幫助幼兒順利地從幼兒園生活過渡到小學(xué)生活?！?〕

3.引導(dǎo)家長促進(jìn)幼兒各方面智力因素的均衡發(fā)展

孩子入小學(xué)后以學(xué)習(xí)為主要活動，智力因素確實(shí)會影響其學(xué)習(xí)成績。語言能力、數(shù)學(xué)能力、觀察力、注意力、記憶力和想象力等都很重要，家長要注意引導(dǎo)孩子均衡發(fā)展，切不可厚此薄彼。

例如，要注重培養(yǎng)孩子的注意力，特別是有意注意，以促使他們更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。又如，幼兒積累知識經(jīng)驗(yàn)、掌握技能技巧、形成良好習(xí)慣等都和記憶力密切相關(guān)。因此，家長要通過各種有效途徑鍛煉孩子的記憶能力，但要切忌用死記硬背的方法去要求孩子。

4.引導(dǎo)家長重視非智力因素的培養(yǎng)

幼兒園教師在引導(dǎo)家長開發(fā)孩子智力的同時，要注意孩子非智力因素的培養(yǎng)。幼兒園教師要加強(qiáng)與家長的溝通，幫助他們分析、了解孩子的發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)對孩子任務(wù)意識、抗挫折意識和規(guī)則意識的培養(yǎng)?！?〕

比如，注意培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識。孩子上了小學(xué)后，每天都需要獨(dú)立完成一定的課堂和課后學(xué)習(xí)任務(wù)，這與幼兒園教育有較大不同。為了幫助孩子更快適應(yīng)小學(xué)生活，在孩子上大班時家長應(yīng)主動配合教師培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識，如按時耐心完成大人交辦的事情，按時完成作業(yè)，自己整理書包，等等。

又如，應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。孩子進(jìn)入小學(xué)后，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，不可避免地會碰到種種困難，這就要求家長平時注意培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。

5.引導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子的自我保護(hù)和自我服務(wù)能力

筆者在調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，不少家長都比較重視培養(yǎng)孩子的生活自理能力，但往往只局限在讓孩子自己吃飯、穿衣、疊被、洗手絹等方面。事實(shí)上，從小學(xué)的要求來看，只具備這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其他的如自己上學(xué)、回家，自己削鉛筆、收拾書包，會使用雨具，會根據(jù)天氣變化增減衣服等，都需要家長在孩子上大班期間加以訓(xùn)練。教師還要引導(dǎo)家長教育孩子學(xué)會自我保護(hù)，讓孩子具備一定的避險意識，掌握一定的自我保護(hù)手段，比如教育孩子掌握基本的交通規(guī)則，幫助孩子辨認(rèn)某些危險因素。

總之，幼小銜接教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的任務(wù)，它需要幼兒園教師和家長共同擔(dān)當(dāng)。幼兒園教師要注意通過適當(dāng)?shù)姆绞?，對家長進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，以促使家長在教育觀念上與教師形成共識，在教育行為上與幼兒園形成教育合力，從而達(dá)到幫助孩子愉快、順利地進(jìn)入小學(xué)，更快、更好地適應(yīng)小學(xué)生活的目的。

參考文獻(xiàn):

〔1〕上海市教育委員會.上海市學(xué)前教育課程指南(試行稿)〔M〕.上海:上海教育出版社，2004:33.

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〔4〕李洪曾.學(xué)前兒童家庭教育〔M〕.大連:遼寧師范大學(xué)出版社，2002:103-123.

〔5〕趙愛軍.論幼兒非智力因素的培養(yǎng)〔J〕.中國石化教育，2000，(4):16

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〔7〕王衛(wèi)民，李媛媛.轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，形成教育合力〔EB/OL〕.〔2006-06-19〕.http://www.sdchild.com.

〔8〕狄雪明.家長的教育觀念及其對子女小幼銜接教育的影響〔EB/OL〕.〔2007-11-27〕.http://www.jy135.com.

Investigations and Analysis of Family Education View in Transition from Kindergarten to Primary School: Taking a Kindergarten in Shanghai as an Example

Zhang Haoyan

(Bingchangtian Kindergarten in Pudong New District of Shanghai， Shanghai，200120)

【Abstract】Investigation on 60 parents of a top class in a kindergarten in Shanghai on their education view in transition from kindergarten to primary school shows that most parents believe that they have certain responsibilities in this aspect. However， they make mistakes in practice， such as high expectations about the child’s future ultimate level of education， excessive emphasis on the child’s cognitive learning. Therefore， the teacher should help parents to establish correct educational view and offer scientific education in transition from kindergarten and primary school.

【Keywords】parents; children; transition from kindergarten to primary school; educational view