母親的教育背景對兒童量詞使用的影響

[摘要]量詞是漢語中的一個重要詞類。3～6歲兒童正處于詞匯量增長的加速期，量詞的運用可以使兒童的語言更加精細、具體和準確。幫助兒童正確地運用和習得更多的量詞對其語言能力的發展意義重大。本研究對3～6歲兒童與母親在半結構游戲對話情景中的量詞使用情況進行考察，并進一步分析母親的教育背景對兒童量詞使用的影響。研究結果表明，兒童量詞使用的豐富性和頻次隨年齡而增長；不同教育背景的母親量詞使用的豐富性和頻次存在較大差異，進而影響其子女的量詞掌握和運用水平。

[關鍵詞]量詞；兒童語言發展；母親的教育背景

[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2010)03-0043-o6

一、問題的提出

量詞(classifiers)是表示事物或動作單位的詞，在語言運用中有很強的修辭表達效果。英語雖然沒有量詞這一詞匯類型，但也有起類似于量詞表達作用的特殊詞或詞組搭配形式。東亞及東南亞一些國家和地區的語言也普遍存在量詞，一些非洲國家和地區的語言例如瑪雅語也存在量詞現象。近年來，國際語言學界越來越關注對漢語量詞的研究，不但關注對量詞自身結構和分類體系的研究，而且關注對漢語兒童量詞運用能力發展的研究。

量詞雖然是漢語中的一個重要詞類，但由于人們對全面有效的量詞使用規律尚缺乏深入的研究。給幫助兒童掌握量詞的教學工作帶來很大困難，量詞也成為兒童詞匯掌握中的一個難點。國內有關研究者對漢語兒童量詞使用情況所作的調查發現，兒童在18個月以前很少使用量詞，但在19個月以后量詞的使用量快速增長，兒童對量詞的掌握水平隨年齡增長而提高。這與國外相關研究結果一致。有研究者認為兒童早期對于量詞的習得在某種程度上取決于在生活中使用量詞的頻率和范圍。進而發現漢語兒童早期習得的量詞大多集中于修飾形狀或特定物品、玩具和動物的幾種類型上。㈣進一步的研究指出，環境、教育、方言均對兒童量詞的使用有影響，而影響學前兒童量詞使用的主要因素是詞匯內容與兒童生活的密切程度以及詞匯所代表的概念的抽象程度。例如，兒童最熟悉的事物的量詞“杯”“個”“碗”“塊”“只”等，兒童使用的頻率最高，而帶有抽象數概念的“雙”“對”等量詞，兒童使用的頻率最低。有研究者重點探討了教育對兒童量詞習得的作用，認為量詞的發音并不困難，兒童掌握量詞的多少與父母平時是否注意教孩子使用量詞有很大關系。父母作為主要撫養人，是兒童語言習得的主要支持者，兒童主要是在與成人交流的過程中通過模仿逐步習得語言的。一般來說，母親與孩子的交流更為頻繁，因此在兒童語言習得的過程中母親的作用更為重要。

幼兒期是人一生語言能力發展的關鍵期。3～6歲兒童正處于詞匯量增長的加速期。量詞的運用可以使兒童的語言更加精細、具體和準確，因此。幫助兒童正確運用和習得更多的量詞對其語言能力的發展十分重要。國內外已有研究大多采用父母報告法和專門詞匯測查法考察兒童量詞的習得情況，而對自然情景下母子對話中兒童的量詞使用狀況則關注較少。因此對于母親的量詞使用狀況對兒童量詞習得所產生的影響缺乏系統分析。本研究對3～6歲兒童與母親在半結構游戲對話情景中使用量詞的情況進行了考察。統計分析不同年齡段兒童及其母親使用量詞的個數和頻次。旨在探討游戲對話情景中兒童量詞使用的年齡特點。以及母親的量詞使用情況對兒童的影響，并進一步分析不同教育背景的母親對兒童量詞使用的影響。

二、研究對象和方法

(一)研究對象

本研究的語料來源于華東師范大學周兢教授主持的國家哲學社會科學基金“十五”項目“漢語兒童語用發展研究”(項目編號：01BYY004)所建的語料庫。其中被試兒童年齡為36～72個月，將其每隔半歲作為一個年齡段，共分為7個年齡段。在每個年齡段分別選取8對母子對話的語料，其中男孩和女孩各半。高學歷母親和低學歷母親各半，對這56段語料進行分析。同類教育背景下母親的職業狀況基本相似，家庭社會經濟地位相近。56對母子都以普通話作為日常交流語言，所有兒童的語言發展均屬正常，無任何聽覺和言語障礙。

(二)研究方法

所有語料均為被試兒童與母親半小時的會話。都是用攝像機記錄收集的。按照“兒童語言資料轉換系統”(CHILDES)的要求錄入，轉換為可在“兒童語言分析程序”(CLAN)中運行的文本格式，運用CLAN中的MOP，程序具體分析語料中量詞的個數(說話者每使用一個不同的量詞計為1)以及使用頻次(整個對話過程中使用的所有量詞數目)。

三、研究結果

受量詞自身特點的影響。漢語日常對話中使用量詞的頻率是有限的。本研究統計結果表明，3～6歲兒童及其母親在半結構游戲情景中使用量詞的總數占各自使用的總詞匯量的比率分別為3.5％和3.3％。考察固定情景中兒童及其母親量詞使用的情況具有一定局限性，可能并不能完整反映兒童量詞習得的整體情況，因此，以下研究結果僅是對兒童與母親在半結構游戲對話情景中使用量詞情況的分析。

(一)兒童使用量詞的個數和頻次

1.各年齡段兒童使用量詞的個數和頻次

如圖1所示，從36個月到72個月，兒童隨著年齡的增長使用量詞的頻次有所增加。使用量詞的個數呈現出明顯的增長趨勢，36個月的兒童平均只使用2個不同的量詞，而到72個月時已經達到5個。在使用量詞的個數上年齡差異顯著(F=2.883，P＜0.05)，在使用頻次上年齡差異不顯著。

相關分析表明，兒童的年齡與使用量詞的個數存在顯著正相關(r=0.493，P＜0.001)，與使用量詞的頻次不存在相關，這可能是與量詞在對話中出現的頻率本身就較低有關。兒童使用量詞的個數和頻次之間也存在顯著的正相關(r=0.378，P＜0.01)，這表明兒童隨著使用量詞頻次的增多，有可能使用更多不同的量詞。

表1對各年齡段兒童使用的量詞進行了匯總。從表1分析可知，兒童使用不同量詞的個數可達30個。圖2顯示的是各年齡段兒童使用的量詞中“個”的出現頻率以及各年齡段兒童使用的量詞個數占所有兒童使用量詞個數的比率。從圖2可以看出。各年齡段兒童使用的量詞個數隨年齡的增長呈上升趨勢，使用量詞的豐富性有較大提高。各年齡段兒童在使用量詞時，“個”的出現頻率都非常高，其中，36個月的兒童使用的量詞中“個”的出現頻率最高，達97.6％，其他各年齡段兒童的使用頻率也在70％上下。然而，隨著年齡的增長和量詞掌握量的不斷擴充，“個”的使用頻率逐漸下降。這種趨勢在36～48個月之間較為明顯。這與以往的研究結果相符。最初，兒童會在大多數名詞前使用“個”作為量詞。表現出對“個”的嚴重泛化。實際上這也表明此時的兒童尚未對名詞和量詞的搭配加以區分。4歲以后兒童掌握的量詞不斷豐富，并開始注意到“條”“片”“朵”“本”“棵”“根”等量詞與特定名詞的搭配。能根據事物特征和類別選擇使用合適的量詞。

兒童在使用量詞方面不但存在著明顯的年齡差異，而且在同一年齡段兒童中還存在明顯的個體差異。且這種個體差異隨著年齡的增長還在逐漸增大。

2.不同性別兒童使用量詞的個數和頻次

本研究中。男孩在對話中使用的不同量詞平均為4個，女孩平均為3個；男孩使用量詞的頻次平均為24.5次，女孩平均為21.4次，即男孩使用量詞的個數和頻次均略高于女孩。這與以往研究(梁衛蘭。2002)得到的女孩使用量詞的能力較男孩超前的結果不同。這可能與本研究中男孩母親使用量詞的個數和頻次略高于女孩母親有關。進一步的分析發現，兒童性別與兒童及其母親使用量詞的個數和頻次都不存在相關，兒童使用量詞的個數和頻次無顯著性別差異。

3.母親教育背景不同的兒童使用量詞的個數和頻次

經統計。低學歷母親的子女在對話中使用量詞的平均個數為2.7。使用頻次為15.5次；高學歷母親的子女使用量詞的平均個數為3.6，使用頻次為29次。進一步分析發現，母親教育背景不同的兒童使用量詞的個數差異不顯著，使用量詞的頻次差異顯著(t=3.875，P＜0.001)。相關分析表明，母親受教育程度與兒童使用量詞的個數不存在顯著相關。與兒童使用量詞的頻次存在顯著正相關(r=0.469，P＜0.001)。

如表2和圖3所示，高學歷母親的子女在對話中使用的量詞比低學歷母親的子女更為豐富。縱向比較。兒童在36個月時無論母親學歷高低。掌握的量詞幾乎相同，起點一致。然而高學歷母親的子女使用量詞的個數隨年齡增長發展更快，尤其是在36～48個月期間增長顯著。橫向比較，自36個月以后高學歷母親的子女使用量詞的個數均高于低學歷母親的子女，且兩者的差距逐漸增大。

(二)母親的教育背景對兒童使用量詞的個數和頻次的影響

如圖4所示，不同教育背景的母親及其子女使用量詞的個數和頻次差別明顯。差異分析結果顯示，不同教育背景的母親使用量詞的個數存在顯著差異(t=7.431，P＜0.001)，使用頻次也存在顯著差異(t=9.004，P＜0.001)。

相關分析結果顯示，母親的受教育程度與其自身使用量詞的個數和頻次存在顯著正相關(個數：r=0.711，P＜0.001；頻次：r=0.775，P＜0.001)。對話中母親使用量詞的個數和頻次與兒童使用量詞的個數和頻次存在顯著正相關(個數：r=0.414，P＜0.01；頻次：r=0.353，P＜0.01)。回歸分析結果表明，母親的教育背景是影響兒童使用量詞個數和頻次的重要因素(F=7.477，P＜0.01)。

以往有關家庭因素對兒童詞匯發展影響的研究顯示：母親受教育程度與兒童詞匯發展有關。父母的教育背景對兒童語言表達水平產生影響的可能原因為，高學歷父母在與子女的交流中使用較豐富的詞匯和較復雜的句子。本研究中，不同教育背景的母親在與子女對話時使用的量詞個數和頻次存在較大差別。低學歷母親主要使用“個”“只”“種”“些”“點”“下”“次”等常用的、搭配較為隨意的量詞。而高學歷母親則會使用“塊”“根”“本”“件”“幅”“張”“條”“首”“朵”“片”“粒”“遍”“圈”等能較為精確和形象地表述事物特點的量詞。受母親的影響。高學歷母親的子女也運用豐富的量詞來回應母親的對話。

高學歷母親與兒童的對話四例：

例1：母親：你想畫一朵什么顏色的花?

兒童：畫一朵紅顏色的。

例2：母親：這本書咱們家有沒有啊?

兒童：藍顏色的那本書嗎?

例3：母親：狗熊給了小星星一件什么?

兒童：給了它一件棉襖。

例4：母親：換一支筆吧。

兒童：我要那支黃色的。

低學歷母親與兒童的對話四例：

例1：母親：還剩下幾個皮皮鼠了?

兒童：三個。

例2：母親：畫個綠葉，再畫個小鳥。

兒童：畫了一個小鳥。

例3：母親：我陪你畫一個汽車。

兒童：畫兩個大汽車。

例4：母親：媽媽做一個塔好不好?要不就做一個柱子吧?

兒童：這個不像一個塔。

從以上例子中可以明顯地看到，母親在對話中使用的量詞會對兒童產生一定的影響。此外。當兒童使用量詞出現錯誤時，高學歷母親也會及時通過各種方法來糾正。

高學歷母親糾正兒童量詞使用中的錯誤：

例1：兒童：媽媽，我畫了一個花。

母親：嗯。這朵花真漂亮。

例2：兒童：一共有四個皮皮鼠。

母親：四只皮皮鼠。

由此可見。高學歷母親在對話中已經明顯意識到兒童在量詞使用上的錯誤，并試圖通過間接重復或直接指正的方法幫助兒童糾正錯誤。

四、討論及建議

1.兒童習得的量詞個數隨年齡增長而增多。這一結論符合以往研究報告的結果。梁衛蘭等人的研究顯示。兒童在18個月以前很少使用量詞，19個月以后量詞的使用量快速增長，到30個月時兒童會說16個量詞。丁凌云也認為。無論是使用的熟練程度還是使用頻率，大年齡兒童的量詞使用水平都高于小年齡兒童。兒童掌握量詞的水平是隨著年齡的增長而提高的。

本研究中兒童用到的量詞個數明顯少于以往研究報告的結果，這一方面可能與在漢語日常對話中量詞使用的頻率不高有關，另一方面可能與對話情景和話題有關。有研究者認為，測量方法和觀察情景是詞類出現比例產生差異的最主要影響因素。如，量表測量測得名詞的比例高于自然觀測，而閱讀場景中出現名詞的比例高于游戲場景。因此。雖然本研究報告的兒童使用量詞的個數少于兒童實際已經習得的量詞個數，但我們仍可以從兒童使用量詞個數不斷增長的趨勢中看出。兒童對量詞的使用在不斷豐富，他們已經逐步掌握了一定的量詞搭配使用規律，懂得選用不同的量詞修飾不同的事物或動作。

較其他類型的詞匯而言，兒童對量詞的習得相對較晚且較為緩慢。對此，以往研究者有不同的解釋。梁衛蘭等人認為，兒童較晚開始使用量詞。這說明只有當兒童積累一定量的詞匯并具有一定的語法知識以后才開始學習使用量詞。應厚昌等人認為，現代量詞的數目不斷增多，表達越來越精確，然而人們至今未能有效地總結出關于量詞使用的規律，這給通過有效教育幫助兒童掌握量詞帶來了很大的困難。魏錦虹認為，由于量詞的使用規律表現出很強的習慣性，這給兒童的理解和表達造成了很大的障礙。丁凌云強調，對量詞的理解需要兒童具備一定的數認知能力，因此，受認知和數概念能力發展的影響，兒童使用的量詞往往局限在較小的范圍之內。

2.母親的受教育程度影響其在與兒童對話過程中使用量詞的個數和頻次，進而影響兒童的量詞使用。兒童的語言發展建立在人腦和發音器官發育以及認知發展的基礎之上，兒童需要在與成人及其他兒童的交際過程中。經過成人的言語傳授(示范、強化、擴展和激勵等)和兒童有選擇的模仿學習。并經概括而形成一定的語言能力。因此，就像我們不能否認大腦、發音器官和認知發展的作用一樣，我們同樣也不能否認成人言語傳授和兒童模仿學習的作用。成人對兒童語言習得具有重要的影響作用，進一步而言，母親作為兒童的主要照料者，對兒童的語言習得有更重要的影響。很多研究表明，對12～18個月大的兒童，如果母親花更多的時間與兒童共同活動，可使兒童在18個月大時掌握較大的詞匯量。

根據以上兩點討論，就促進兒童的量詞習得提以下兩點建議。

第一，母親在與兒童交流時應注意量詞使用的豐富性，這既有利于提高母親自身語言表達的準確性和豐富性。又有利于促進兒童量詞的習得。成人與兒童的日常談話是兒童習得語言的一個重要途徑。“成人對兒童輸入的語言越豐富，兒童的語言發展就越迅速。”“注意在日常生活中接觸各種新詞是增加詞匯量的重要因素之一”。梁衛蘭等人在一項研究中提到：“我們在調查中遇到了這樣一位家長，她是一位小學語文老師，她特別注重孩子量詞的使用，她的孩子才25個月就已經學會使用大部分量詞。我們認為，量詞的發音并不困難，會說多少量詞與家長平時是否注意教孩子使用量詞有很大關系。”

第二，母親應鼓勵兒童經常運用量詞，并及時糾正兒童量詞使用中出現的錯誤。兒童學習語言不僅僅是了解語言的表面意義。更重要的是要在生活中加以運用。兒童要正確理解詞匯運用的時機、場合及其交際意圖。“兒童的詞匯習得是一個對詞的能指與所指關系逐步調整，使之逐漸符合成人語言使用實際情況的過程”。社會語用認知理論也認為：“兒童習得語言是一個主體間交互作用的動態過程，而不是被動的靜態過程。”因此，鼓勵兒童經常使用各種量詞，讓兒童在對話中學習量詞是非常必要的。在這個過程中。成人特別是母親作為主要參與者有著極其重要的作用，及時糾正兒童使用量詞乃至各類詞匯時出現的錯誤對于幫助兒童提高語言能力是非常有益的。