重視方案設計的科學性 提高綜合性學習的效度

綜合性學習是一種嶄新的語文學習形式。它不受時間與空間的限制，班級、學校、家庭、社會，處處都可以是綜合性學習的課堂；它的內涵豐富多彩，讀寫聽說盡在其中；它的方式靈活多樣，自主、合作、探究，因需而擇。學生在這塊語文學習天地中馳騁，不只獲取知識，更主要的是增強求知欲，改善知識結構和能力狀態，從而練就終生學習的本領。

初中語文綜合性學習的活動周期比較長，一般分為三個階段：確定學習或探究的主題，進行實踐活動—成果展示一活動延伸?！盎菖椢幕骄俊闭n堂活動實錄，所描述的是整個語文綜合性學習過程中的一個部分一成果展示，活動程序大致是：各小組依次匯報探究的成果一學生談活動感受及對課堂活動進行評價一老師對活動作評價總結?；顒臃绞揭詫W生活動為主，充分體現學習主體的作用?；顒有问揭詫W習小組為單位，借助PPT進行演示，匯報交流。在短短的45分鐘內，展示學生一個多月的實踐成果，要求教師對綜合性學習全程指導到位、學生積極實踐，也要求精心設計課堂活動方案?！盎菖椢幕骄俊背晒故净顒臃桨傅脑O計，主要體現了以下幾個特點。

一、立足學情，預設充分

通過實錄分析可以看出，“惠女服飾文化探究”綜合性學習方案的預設，充分考慮了可行性。從學情實際出發，根據學生的語文知識與能力層次確定主題，提出相應的目標，選擇方式方法，利于學生實際操作。從課標層面挖掘具有地方特色和特殊價值的本土人文資源于惠女服飾文化，符合教學標準，切合學生的生活實際和語文學習實際。設置“惠女服飾文化探究”為學習目標具有語文意識，將為學生的語文學習帶來全新的體驗。以活動作為學習的主要形式，符合初中生的年齡特點和心理特征?；诖?，學生在語文綜合性學習中如魚得水，他們不滿足于搜集資料，而是對資料進行整理、加工，從而有所發現，有所創新。如從探究惠女服飾耐穿、寬大、舒展的特點中，發現這樣設計完全是從便于勞作考慮，進而從服飾的美揭示惠女的心靈美——勤勞、善良、聰慧。又如在調查采訪過程中，依發現問題—分析問題—解決問題的步驟，設計調查問卷，自制統計表，再分析調查情況，進一步提出合理有效的建議。學生的創造力得以發揮，綜合性學習上了一個層次。

二、主題鮮明，語文味濃

從主題“惠女服飾文化”出發，探究惠女服飾所蘊涵的文化元素。以有關惠女服飾的民間俗語“封建頭，民主肚，節約衫，浪費褲”對服飾的奇異之處作生動、形象的詮釋，以神話傳說追溯服飾的起源，以問卷調查的形式反映惠女服飾傳承的現實，以文人墨客高雅的贊美詩文謳歌民俗、贊頌惠女的勤勞智慧和杰出的創造力……內容豐富而集中?；顒右哉f為主：敘述、解說、介紹、說明，方式多樣，學生說的能力得到了培養。其間穿插的模特表演也為惠女服飾特點的解說起到了輔助作用，使之更為形象、直觀。由此可見，整個活動并不以文化的名義滲入“非文化”的因子，而是實實在在的“文化探究”，展示了優秀傳統文化的無限生命力，學生深受家鄉文化的熏陶感染?？傊?，一切都體現了語文學習的動態過程，避免出現“種了他人的田，荒了自家的園”的失誤。

三、思路清晰，層次感強

這堂課容量大，涉及面廣，但整個教學過程順暢、嚴謹，井然有序，邏輯順序與時間順序相結合，環環相扣，節奏緊湊。邏輯順序上，由現象到本質，由一般到特殊，符合學生的認知規律。如服飾特點的介紹，先以惠女服飾秀，讓同學們感受其獨特，由此引入對特點的介紹，其中還分別就不同區域、不同年齡、日常穿戴與新娘裝束等服飾特點進行比較，“特點”的說明全面、準確。再如活動環節的安排，先“做”后“議”，即成果展示后學生談學習收獲，老師作總結，此時學生的感想、收獲是建立在自己的“做”和與同學交流的基礎上，其言必真實，其感必真切。至于問卷調查情況反饋這項內容，則是通過問卷調查項目、調查數據歸結出調查的結果，再提出相關建議。時間順序上，從古到今，線索清楚，如從古代到現代惠女服飾一千多年的傳承、演變。由于程序設置科學合理，促使探究學習活動不斷深入。經歷了這一學習過程，學生對問題的認識便由低級進入高級、由感性上升到理性，探究層次得以提升。

四、講究策略，因“題”制宜

“惠女服飾文化探究”是個不小的課題，組織全班同學開展活動，讓他們對這一民俗有較全面的了解，并從中獲取更有價值的東西，是本次探究活動的目的和意義所在。為了達到這個目的，教師選擇了與課題相適應的活動策略。第一，采用了“八字方針”——化整為零，化零為整。將大專題分割成幾個小專題，以小組為單位開展各種實踐活動，等到探究有一定的結果后，再進入第二階段——匯報交流。教師指導各小組學生將探究的成果在課堂上集中展示。每個小組所展示的成果組合起來就是一份較為完整的探究報告。第二，運用自主、合作、探究的學習方式。為了便于深入探究而不是浮光掠影，每個小組承擔的任務不同，集中攻克一個小專題。小組成員有明確的分工，大家各司其職，又通力合作。第三，成果展示形式多樣。以主持人客串的形式，將源于同學們的一手材料組合成一個有機整體，而不是零散的拼盤；各小組根據匯報材料內容選擇展示的形式：有模特表演，有講述神話傳說，有介紹服飾特點、服飾起源及傳承現狀，有詩朗誦，形式多樣，氣氛活躍。

當然，這個方案也不是完美無缺的，應該指出的是，在處理課堂動態生成方面，老師做得有些欠缺。在這堂展示課中，老師唯一的作為是對學生在整個綜合性學習過程中的表現進行總結評價。如果這項工作做得好，對學生可以起到這些作用：①明確得與失，加深對語文綜合性學習的思考與認識：②發現新的學習方法，積累學習經驗：③再次激發學生參與綜合性學習實踐活動的熱情與興趣。但在這次活動中，學生的表現尤其出彩，他們已將自己的語文水平發揮得淋漓盡致。但對于這一些，老師的點評似乎沒有涉及，也沒有充分地加以肯定，而僅對學生“做了什么”作簡述，兼談一點感受，提出一點希望——傳承家鄉文化，有點“官樣文章”的味道，作用不大?？偨Y評價是不可能也無法預設的，但是老師要善于發現學生的亮點并作點評，兼談自己的思考，其中不排除在關注學生活動過程中隨時可能閃過的剎那間的感覺，那確實能產生妙不可言的效果。

“成果展示”是綜合性學習前期實踐活動結果的呈現，方案的制訂要講究科學性，要將學情、學習內容、學習目標、學習方法反復推敲：目標適中、內容實際、形式實在、方法實用、步驟安排有序。方案雖然確定了，但不一定就“鐵定”了，不可更改了，還要根據學習進程中出現的新情況作及時的調整、充實，使之更趨完善，以達到預期的目的，取得更好的效果。