用什么話來講語文課?

一般地說，除了少數老師之外，語文課不好上。老師講的學生未必愛聽，也未必會聽，這樣，教學效果就很難保證。要提高課堂教學效果，除了學生的因素以外，還應注意什么，老師大多不知道。實際上，有人在幫我們解決這個問題。請看下面的例子：

有一份語文試卷，其中有一道關于語言運用的題目，要求考生選擇最恰當的反義詞。“偉大”最恰當的反義詞是什么?出題者列出可供選擇的“渺小”“平凡”等詞。如果考生選擇“渺小”，就打“√”，確定為“對”；如果考生選擇“平凡”，就打“×”，確定為“錯”。

“偉大”這個形容詞，在甲語言環境中，最恰當的反義詞是“渺小”；，但在乙語言環境中，最恰當的反義詞卻應該是“平凡”。1999年5月1日晚，中央電視臺播出“五一”晚會，主持人朱軍在一位勞動模范講話之后說：“正是有了這些平凡而又偉大的同志，我們的社會才有了發展。，”在這個語境中，絕對不能說成“渺小而又偉大”。1949年11月，詩人臧克家為紀念魯迅逝世13周年寫作了短詩《有的人》……我們可以這么說：“魯迅從來把自己當做平凡老百姓中間的一分子，然而，正是像魯迅這樣的人，才是真正偉大的人。”這里，如果把“平凡”換成“渺小”，反而不恰當了。說“渺小”才是“偉大”的最恰當的反義詞，“平凡”不是。這樣的判斷產生于出題者的思維定式，把問題絕對化。

這一道試題，這樣講的話，老師說得有條有理，學生也能打開思路，便于拓展遷移，大概效果不會太差。

又比如：

(木蘭)詩里，先有這么兩句，寫木蘭身經百戰之后勝利歸來：“將軍百戰死，壯士十年歸。”后面又有這么兩句，寫戰友們陪木蘭回家，在看到恢復女裝之后的木蘭十分驚訝：“同行十二年，不知木蘭是女郎。”請注意，前面說“十年”，后面說“十二年”。到底未蘭從軍多少年?

其實，“十年”也好，“十二年”也好，都是多年的意思，并不是實數。漢語的數詞，可以活用。比方，有時只表示少，如“三言兩語”“一毛不拔”“一知半解”等等；又比方，有時只表示多，如“三番四次”“三思而行”“十全十美”“百戰百勝”等等。木蘭詩里，由于音節的要求，前一句不好說成“壯士十二年歸”，后一句不好說成“同行十年”。如果學生問到“十年”“十二年”這樣的問題，老師也能這樣解答，學生在得到知識之外，還學到了老師所運用的方法，那么要學生對語文不產生興趣，也是一件很難的事情。

又比如：

在一冊小學課本的一篇課文初稿中，有這么個句群：“每個人都會有過錯。有過錯是很平常的，最重要的是能夠改正錯誤，重新做人。”這個句群，在判斷和推理的運用上有問題。“每個人都會有過錯”，這沒問題；“最重要的是能夠改正錯誤，重新做人”，也沒問題可是，把“每個人都會有過錯”和“重新做人”連起來說，就有問題了。在語意上，“重新做人”意味看以“改過自新…‘改惡從善”為先行條件。誠然，每個人，包括小學生們，都會有過錯：但是，并不是每個人，特別是每個小學生，都存在重新做人的問題。應該改為：“每個人都會有過錯。有過錯是很平常的，重要的是有錯必改。對于有重大過錯的人來說，更需要及時改正錯誤，重新做人，”

如果我們批改學生的作文，能像這樣幫助學生理清句子之間的邏輯關系，輔導學生斟酌字句，學生不僅學會怎樣提高寫作水平，也能養成一種縝密的思維習慣。

上面這些例子都是從邢福義著的一本小冊子《語言運用漫說》上抄下來的，而這本書僅僅是《百種語文小叢書》的種。

語文出版社推出的《百種語文小叢書》，共有37本，每本篇幅都不長，只有幾萬字。作者都是些素有研究的學者，寫起來駕輕就熟，保證所介紹知識的科學性。

語文課當然要給學生介紹語文知識，我們不妨讀讀這套叢書，看看這些作者是怎么說語文知識的，又是怎么說清個語文道理的。