觀點

1 語文課程目標的核心是

知識和能力

禹旭紅在《“三維”課程目標的，核心是“知識和能力”》一文中認為：在“三維”課程目標中，“知識和能力”是語文課程的根本目標，“過程和方法”是實現“知識和能力”目標的手段和途徑：“情感態度和價值觀”是實現“知識和能力”目標的動力或激勵力量。在“知識和能力”層面，要加強語文程序性知識學習的數量和力度，在傳統聽說讀寫能力培養的基礎上，加強學生的口語交際能力、自我表達能力、有效交流能力、創新能力，以及快速搜集和處理信息的能力。把“知識和能力”作為語文課程的根本目標后，“過程和方法…情感態度和價值觀”這兩個維度的發展就有了指向和依托，其發展是在實現“知識和能力”目標的過程中同步進行的。這樣的理解既能抑制語文教育研究中語文素養包打天下的自我膨脹心態，又能避免在語文實踐中發生重“人文”、輕“工具”，以及語文課失“色”變“味”的現象。這樣，“語文素養”就與我國基礎教育課程改革所倡導的“全面、和諧發展的教育”理念呼應起來。(《天津師范大學學報》2009年10期)

2 煽情，給語文課堂帶來了什么

畢泗建在《煽情，給語文課堂帶來了什么》一文中以一則教學節錄為例批判了當前語文課堂中煽情的不真實教學。很多語文教師對文本頂禮膜拜，極盡煽情，用過度的解釋換取幼稚的感動，而在這種所謂的“感動”中，失去的則是語文教學最基本的對“真”的追求。如果教師的解釋把兒童引向一種規范化的理解，如果教師的表演、煽情對兒童形成一種溫和的情感強制，如果兒童的真實情感體驗被教師的教學情感所代替，那么，這樣的語文教學就是一種教學強制。在教師的強制下，學生只好放棄自己的感受，而迎合權威的標準化的詮釋。語文教師過多地對課文進行分解，過度地對意義進行闡發l過分地對情感進行渲染，都是對兒童心靈的臆測，甚至是扭曲，而不是激發。我們不能讓語文教學表演化和煽情化，否則，反映在我們語言教學中的精神和心智就是墮落的、庸俗的?！懂敶逃茖W》（2009年第20期)

3 以語言應用為核心的閱讀教學新視野

劉仁增在《以“語言應用”為核心的閱讀教學新視野》一文中認為，以語言應用為楊心的閱讀教學著眼于學生言語能力的發展，講求以語言帶動內容，在豐富多彩的言語實踐中，實現言義兼得；以發展言語能力為價值指向，講求“以語言帶動內容”，融工具性與人文性于—體，通過言語實踐讓學生“親歷”和“歷練”。閱讀教學必須以語言應用為核心，聚焦語言因素，把握語文楊心價值；憑借文本語言，以語言學習帶動內容理解；著力言語應用，促進言語的有效“增值”；重視應用能力檢測，實現教與學的良性循環。(《課程·教材·教法》2009年第11期)

4 開展傳媒素養教育，以更好地發揮文學熏陶的作用

張藝在《論傳媒素養教育與文學熏陶之關系》中認為，文學信息接收者對傳播文學信息的載體是否能夠正確認識和有效利用，不容忽視。文學，熏陶作用的充分發揮不只關乎文學信息本身的漫染力，也關乎文學信息接受者認知和利用傳媒的水平，以及他所受到的傳媒素養教育。從文學發展現狀來看，文學的圖像化和數字化導致兩種現象幾乎同時出現：一方面，文學單一的語言文本更多地讓位于影視文本和網絡文本，文學封閉的線性文本更多地轉化為互動的非線性超文本：另一方面，由于現代傳媒的副作用，隨意的“游戲沖動”正在造成對嚴肅的“審美動機”的消解，以物為中心韻“工具理性”正在造成對以人為中心的“價值理性”韻消解。這兩種現象說明，文學文本的變化已經對文學審美活動提出了嚴峻的挑戰。要想充分發揮文學熏陶的作用，必須重視并廣泛、深入地開展傳媒素養教育，尤其要重視以影視和網絡為重心的現代傳媒素養教育，幫助文學活動參與者更好地適應文學的現代傳媒環境及表現形式，不斷調整感知文學信息的方式和審美思維模式，進而提高自身的審美水平。(《湖南師范大學教育科學學報》009軍11月)

5 虛擬文校：芬蘭在文學閱讀課上的創新

王悅芳在《虛擬文校：芬蘭在文學閱讀課上的創新》野文中對芬蘭的虛擬文校進行了介紹。虛擬文校，是人們利用電腦和互聯網技術提高兒童和青少年文學閱讀能力和興趣的一種網絡學校，其核心功能是在虛擬空間中開展中小學閱讀課程的學習。芬蘭最早的虛擬文校項目于1997年啟動，后成為一個涵蓋小學、初中和高中的綜合性的文學閱讀教育網絡學校。虛擬文校目前有5個項目，每個項目都有各自的閱讀小組，小組有自己的網頁，網頁主要包括圖書選擇區、小組討論區、公開討論區、事件和提示、圖書館鏈接、網絡雜志等幾個板塊。每個小組成員每月至少都要讀兩本書，并寫讀書筆記，以便在討論區中與小組其他成員共同分享和探討。同一項目的成員一般一年有4—8次的網下交流機會，以便讓彼此相互認識，增加了解。虛擬文校的網絡雜志一般由來自不同地區的學生輪流編輯。并對所有人開放。(《素質教育大參考》2009年第11期）

6 守住閱讀教學的根--—誦讀

劉輝平在《守住閱讀教學的根——誦讀》一文中對當前語文教學特別是閱讀教學中存在的種種誤區進行了探討和評析。語文具有詩性的光輝、浪漫的情懷和崇高的靈魂，但由于受傳統觀念以及教師思維習慣的影響，語文已逐漸失去了原本的靈性，語文教學特別是閱讀教學陷入了以講代讀、以析代讀、以問代讀、以練代讀的種種尷尬與誤區，使學生語文學習失去主動性，閱讀課堂失去了靈性，語文教學陷入單一性，語文教學失去了應有的本性。時下不少教師將一節課所教的內容，變成一份試卷，使學生從課前、課中到課后都在做題中度過。這樣的語文教學是對語文本性的一種褻瀆，是對學生語文學習濃厚興趣的傷害。(《語文教學與研究教研天地》)2009年第11期)