新穎\\生動\\開放的歷史“情境”課堂

新課程實施的主渠道在課堂，新理念落實的關鍵也在課堂，而創設情境課堂無疑是推動學生主動探究學習的最佳策略，也是歷史課堂有效教學的關鍵所在。那么，怎樣才能切實創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂?結合自己的教學實踐和探索，淺談幾點在創設歷史情境課堂方面的具體做法和作用。

一、創設歷史直觀情境——激趣

創設歷史直觀情境，就是在教學過程中，讓學生通過觀察考古實物、歷史圖片、影像資料等，把歷史展現在學生面前，激發學生的學習興趣，縮短學生與歷史的距離。

1、運用語言與情感等，創設氛圍。語言描述是一種傳統的方式，但具有較強的靈活性，可針對不同情況適時調節。比如《戊戌變法》中的“公車上書”，就可以做一場面描述：1895年的春天……京城籠罩著恐怖的氣氛，因為清政府剛剛在甲午中日戰爭中戰敗，日本強迫清政府簽訂了《馬關條約》。消息傳來，舉國悲痛。進京趕考的舉人們更是痛哭流涕。早已主張變法的康有為一呼百應，號召1300多個舉人，懷著強烈的愛國熱情上書光緒帝，要求變法圖強、拒簽和約、遷都再戰……這就是有名的“公車上書”。這個場面描述就可以把師生帶入當時的歷史情景當中，去感受中國的苦難、知識分子的愛國熱情，從中也可以更好理解“公車上書”的意義。

2、運用圖片、實物、模型、多媒體演示等，再現情景。教師在講授歷史知識時，運用圖片、實物、模型等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；通過感官的刺激，調動學生的學習積極性，啟發學生的思維和想象。而多媒體為情景教學從視覺、聽覺等刺激了學生的大腦，帶動了學生積極思考。比如在講1949年新中國成立時，我讓學生觀看一系列的紀錄片，特別是短短幾分鐘的開國大典，重現了當時的歷史場面，學生仿佛也身臨其境，感受和平的來之不易和對中國未來的信心。其實，這才是真正的歷史教學，即首先讓學生看到歷史時間，再進入歷史事件，最后走出歷史事件。

二、創設歷史問題情境——探究

如何創設問題情境，激活學生強烈的問題意識，主要來自兩個方面：一是教師的提問；二是學生的發問。

1、教師設疑啟之，喚起學生的主動性。歷史教師的提問必須建立在深入研究教材的基礎上準確把握重點和難點，精心設計，引導學生思考、探究，從而把握歷史規律，培養學生的創新思維。如在講授《五四運動》時，一開始，我利用多媒體播放影片《我的1919》中顧維鈞在巴黎和會上一段精彩的發言，導出五四運動這一事件。緊接著拋出問題：“如果不是巴黎和會上中國代表外交的失敗，中國會不會爆發反帝反封建的五四愛國運動呢?”“五四運動爆發的原因是什么?利用巧妙的問題情境設計，極短的時間內學生的注意力就被吸引到教學主題上來，讓學生帶著新的疑問進入新課的學習。

2、鼓勵學生提問、質疑，培養學生的自主創新精神。教學中教師應鼓勵學生提出自己獨到的見解，增強學生發現問題、提出問題的能力。比如，在講西安事變。蔣介石被釋放。有同學質疑“殺了蔣介石多解氣啊!為什么放了他?”“殺了蔣介石，國內戰爭就不會發生了”等等。于是我從幾個方面啟發學生：如果殺了蔣介石，中國會出現什么局面?這種局面誰最希望?共產黨是站在哪個角度解決西安事變?通過質疑、討論、啟發，學生學會了從不同角度思考問題，并進一步深化對西安事變和平解決意義的理解。在提問的過程中，學生的思維非常活躍，也表現出很高的興致。所以說，不是學生不會提問，而是他們需要一些幫助，給他們一個支架，他們可以發揮得更好。

三、創設歷史角色情境——主體體現

創設歷史角色情境，就是讓學生成為歷史角色的扮演者，在教師的引導下，思考歷史出現的一些問題，并提出解決這些問題的方案。例如在講到五四運動時讓學生表演與五四運動相關的小品。結果有一個小組表演了“在巴黎和會上的斗爭”這一小品，把在巴黎和會上各國外交使節的表情表現得活靈活現，日本代表的蠻橫，美、英、法代表的見風使舵，特別是扮演中國代表顧維鈞的同學把顧維鈞那種義正辭嚴，慷慨激昂的形象表現得惟妙惟肖，博得全班同學一片熱烈的掌聲，掀起了課堂活動的高潮。角色扮演縮短了學生與歷史的距離。真正在角色的研究和扮演中嘗到了歷史的原汁原味，同時發揮學生主體作用，也充分展示了學生自主創新運用歷史知識的能力。

總之，課堂是促進學生主體發展的主陣地，教師要立足于情境課堂，把學生當作一種活生生的力量，精心設計一個個鮮活的歷史舞臺，讓學生身臨其中，感受歷史，使課堂真正“活”起來。(作者單位

江蘇省濱海市濱海中學)責任編輯 楊博