創(chuàng)新與繼承

隨著《美術(shù)課程標準》的深入實施，美術(shù)教學被注入了全新的理念和活力，但在把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體教學實踐和教學行為時，還不同程度地存在著對理念誤解的痕跡；在新課程的實施過程中仍有機械和形式主義的傾向或不左就右的問題。因此要推進新課程，我們還必須提升理念，優(yōu)化我們美術(shù)教師自身的課程理論素養(yǎng)。防止走進誤區(qū)。

一、片面理解新課改倡導的理念

認為“自主、合作、探究”是新課程倡導的唯一學習方式，所以在美術(shù)教學中，不是根據(jù)實際的學習內(nèi)容去設(shè)計教學流程，而是生搬硬套，不管教什么內(nèi)容，都叫學生去“合作、探究”。其實，多元的學習內(nèi)容需要多元的學習方式，教學方法的運用，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容來確定。關(guān)鍵在于能不能把學生已有的經(jīng)驗、技能和所學的新內(nèi)容以及情感價值觀、審美觀自然地融會到一起；能不能為學生在愉悅的心態(tài)中進行學習。而不是在于人為地搬進什么表面形式。

所以不管什么類型的美術(shù)課，只要我們擁有先進的教學理念，掌握有效的教學策略，就能使課堂教學成為一種智慧訓練。那么，新課程的課堂教學并不是要我們硬把“自主、合作、探究”套進每一堂課，非要搞個讓人看得見的形式才行，這完全是對《美術(shù)課程標準》的曲解。

二、分離“設(shè)計·應(yīng)用”與“欣賞，評述”

在教學中，“設(shè)計·應(yīng)用”與“欣賞·評述”兩類活動不是相互獨立的，不是一節(jié)課要分兩大環(huán)節(jié)逐一完成，而是一個相互融合、相互滲透的有機整體。學生獲得審美與美術(shù)實踐能力的過程，同時也是形成基本的美術(shù)素養(yǎng)、陶冶高尚審美情操、完善人格的過程。只不過“設(shè)計·應(yīng)用”更傾向于外化，“欣賞·評述”則更偏重于內(nèi)化。不是每一節(jié)課都必須要完成和掌握“欣賞·評述”與“設(shè)計·應(yīng)用”，“設(shè)計·應(yīng)用”是可以傳授和檢測的，是“摸得著，看得見的”。而“欣賞·評述”更多的是隱性的，不可量化的長期效應(yīng)。它既不是通過硬性的講授來實現(xiàn)，也不能單靠某一節(jié)課來完成，而是依附貫穿于美術(shù)課堂的各種活動，即學習的全過程。是一種難以言說的學校美術(shù)教育、人文滋養(yǎng)、教師的潛移默化的影響和自身生長、成長的豐厚匯報。目前有不少教師在教學教程中，過分強調(diào)“設(shè)計，應(yīng)用”的傳授，整節(jié)課都是圍繞美術(shù)技法進行教學，忽視了審美的重要性。而也有部分教師卻走進了另一個極端，他們片面地強調(diào)審美，課堂教學中，從“欣賞·評述”開始，欣賞后就是創(chuàng)作了，學生完全是“瞎子摸象式”的創(chuàng)作，有的學生抓住了“尾巴”以為是繩子，有人抓住了“耳朵”以為是扇子……盲目性地“創(chuàng)作”，天花亂墜地想象。教師淡化甚至是放棄了技法教學，這樣學生連最起碼的構(gòu)圖知識都不懂，怎能創(chuàng)作?幾年下來學生的應(yīng)用設(shè)計水平還是“原地踏步走”。

“欣賞·評述”正是為了審美，審美是在包括“設(shè)計·應(yīng)用”在內(nèi)的所有學習的過程中不斷得以培養(yǎng)和提高，而審美能力的不斷提高也是為更好地“設(shè)計·應(yīng)用”服務(wù)。沒有一幅優(yōu)秀作品不是建立在高層次審美基礎(chǔ)之上的，因此，沒有好的審美就沒有好的“設(shè)計·應(yīng)用”，“欣賞·評述”與“設(shè)計·應(yīng)用”的實現(xiàn)也并不是矛盾的兩個環(huán)節(jié)，而是對立統(tǒng)一的，是靠教師對學生創(chuàng)作與欣賞能力的培養(yǎng)，當成一種內(nèi)在的自覺的教學行為，利用美術(shù)課程資源去熏陶，讓學生在美術(shù)學習過程中獲得“設(shè)計‘應(yīng)用”的同時得到情感的體驗，獲得“欣賞，評述”的感悟，達到那種水到渠成的升華境界。

三、片面強調(diào)“整合”，放棄了美術(shù)學科特點

綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點，是美術(shù)課程應(yīng)該具有的特征，也是本次課程改革需要突破的一個難點。為此，新課程特別設(shè)置了“綜合·探索”這一新的學習領(lǐng)域。然而，有些教師片面地理解了這一新理念，在美術(shù)教學中，一節(jié)40分鐘的美術(shù)課，聽下來不知上的是什么學科，什么“造型，表現(xiàn)”、“設(shè)計‘應(yīng)用”、“欣賞·評述”，全拋至腦后，正所謂是“種了別人的田，荒了自己的地”。但新課程的基本理念、設(shè)計思路、課程目標等等都是和諧統(tǒng)一的，是相輔相成的，片面地強調(diào)“綜合”而忽視學科特點就會使美術(shù)學科的課程目標難以實現(xiàn)，這必然是錯誤的。

四、濫用探究性學習，否定接受性學習

提倡探究式的學習方式，就是要讓學生通過探究，不僅要知其然，還要知其所以然，不僅要知其所以然，還要知其必然。然而，我們一些美術(shù)教師在課堂上卻走向了另一個極端，無論什么類型的課都要讓學生探究，結(jié)果往往是事與愿違。因此，在美術(shù)教學中，教師要引導學生探索，首先要找準探索的問題；探索的問題應(yīng)有挑戰(zhàn)性，答案是未知的，教材上也沒有現(xiàn)成的解釋；探索的問題要有適應(yīng)性，與學生的認知發(fā)展水平相一致，與他們的美術(shù)知識、生活經(jīng)驗有聯(lián)系，學生經(jīng)過個體的努力和群體的合作，能夠取得成功。要找準探索的問題，根據(jù)現(xiàn)行的教材，應(yīng)抓住以下一些切入點、發(fā)散點、空白點、模糊點、創(chuàng)新點。探究性的學習，真正的結(jié)果如何，其實并不重要，重要的是整個探究的過程得以順利進行，并在進行中有所研究。因此，探究式教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段，但它不是萬能的，不能濫用，要針對教學實際進行變通或再創(chuàng)造，要杜絕無病呻吟，否則這樣的學習就失去了應(yīng)有的價值。

本次課程改革針對傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學，教與學的方式單一這一問題，鮮明地提出了學習方式要多樣化，要讓長期以來被忽視的探究學習成為學生的一種重要的學習方式。但一些人在倡導探究性學習的時候，卻因此而否定接受性學習。其實，非改不可的地方，并不是不該以接受學習作為學生的主要學習方式，而在于教學的手段和教學方式是否能夠真正促進學生的學習，能否真正調(diào)動學生的積極性和主動性。當然，我們也應(yīng)看到接受學習方式的短處和局限，它容易使學生處于被動接受的地位。因此，如何在接受學習中發(fā)揮學生的主動性就更有難度，也就更需要我們在改進和提高接受學習上下功夫。

五、過于強調(diào)自主學習，忽視教師主導作用

1、把自主學習簡單地視為自學

當前有人認為自主學習就是學生做主，自己學習。教師的職責只是維護紀律，充其量就是根據(jù)教材重難點拋出幾個問題，然后讓學生自己欣賞，自己設(shè)計。這是對自主學習本質(zhì)的誤解，也是對學生不負責任的具體表現(xiàn)。自主學習強調(diào)的是學生獨立、自主的學習，是在教師指導下學生積極參與問題討論，善于獨立提出、分析問題并嘗試解決問題的學習。自主學習中教師的職責重大，體現(xiàn)在教師要研究本班學生特點，并根據(jù)特點提出真正富有啟發(fā)性的問題，讓學生進行發(fā)散思維又能夠最終理解掌握教材難點，既讓學生各顯神通又能“殊途同歸”。一方面學生美術(shù)知識、技能、經(jīng)驗的積累要有一個過程，這個過程需要教師不斷指導；另一方面，學生的自主也需要教師由牽到扶再到放的過程。因此，學生不可能一下子就懂得自己學習。

2、把“自主”當作“自流”

在具體實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師一葉障目、斷章取義，在課堂上安排好創(chuàng)作的內(nèi)容，讓學生討論、探究、自練，自己便往旁邊一站了事，似乎學生的討論、探究、學練與己無關(guān)；有的甚至一節(jié)課都在討論，學生都在說，課堂上亂哄哄的，教學處于一種無序的狀態(tài)，而教師卻不敢“過問”和“干預”，生怕有悖學生的主體精神。他們認為讓學生自主學習，就是要把教學的舞臺全部交給學生，而自己由過去教學的“中心”走到教學的“邊緣”，甚至完全退出舞臺充當起喝彩的“觀眾”。結(jié)果“自主學習”變成了一種“放任自流”。

新課程改革提出教師是教學的組織者、促進者和指導者，表明學生的主體地位恰恰是在教師主導作用下確立的。如果教師在教學中，不注重激發(fā)學生的學習興趣，不關(guān)心學生學習內(nèi)容的選擇，對學生的學習不加以引導，把教師的主導作用拱手讓出來，學生表面自主，實際上學習成為一種自發(fā)和自流狀態(tài)。這樣的學習顯然難以保證有效率。相反，越是充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的自主學習就越能真正發(fā)揮作用，學生的自主學習就越能真正實現(xiàn)，學生的主體地位就越有可靠保證。

六、盲目合作，流于形式

合作能力和競爭能力被喻為21世紀的“通行證”。而這種“證件”無法在教師的示范、講解、學生的“設(shè)計·應(yīng)用”中獲得，而是在人與人交往、合作中通過感受如何評價自己、評價他人和傾聽他人，在團體活動中感悟出來的。合作學習，不僅僅是為了做到以好帶差、幫助學習、彌補一個美術(shù)教師難以面向眾多學生的教學不足，而且可以通過有充分交往的學習方式，使學生在“做”的過程中感知在現(xiàn)存環(huán)境里應(yīng)怎樣面對現(xiàn)實，怎樣參與合作，怎樣提高自己，積淀某種底蘊，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

然而現(xiàn)實教學中，有的美術(shù)教師熱衷于場面熱鬧，熱衷于學生的歡呼雀躍，在有人聽課時，帶著“公開課”的微笑，例行公事地走一走，或到小組間看一看，做做秀；在無人聽課時，當作一種教學中的“小憩”，在學生合作學習時，無所事事地在一旁觀望，在學生吵吵鬧鬧中等待下課的鈴聲。這樣的“合作學習”根本不能使學生能力得到實質(zhì)性的提高，這樣的合作學習也只能流于形式，成為自由化學習，這樣的“合作學習”很難保證有正確的方向性。所以在美術(shù)教學中，在組織合作學習時，教師應(yīng)深入到合作小組中去，循序漸進地教給學生合作的途徑與方法；俯下身來，當好一個學習的組織者、引領(lǐng)者、幫助者、共同學習者和發(fā)展的促進者，讓學生不僅是在合作中學習，更是在彌漫、充盈于師生間的一種教育學習氛圍中得到某種點化和潤澤。在合作中，教師應(yīng)充當引導者、管理者、學習的參與者、組織者等多種角色，這樣的合作學習，教師與學生之間的“權(quán)威——服從”關(guān)系也就變成了“指導——參與”的關(guān)系。

綜上所述，《美術(shù)新課程標準》的實施，是深化教育改革，全面推進新課程的一項重要內(nèi)容，我們美術(shù)教師要正確認識美術(shù)課程的性質(zhì)、課程基本理念、設(shè)計思路，全面地領(lǐng)會美術(shù)課程的四個學習領(lǐng)域及各領(lǐng)域的具體目標，樹立正確的教學指導思想、教學觀，采用更有效的教學方式與方法，促進美術(shù)課程教學的健康發(fā)展。(作者單位江蘇省鹽城市景山中學)

責任編輯

楊博