語文教學中的人格輔導

人格輔導是學校心理健康教育的重要內容之一。它是根據學生個人心理傾向的具體表現，有針對性地對學生進行意識、情感、交往、意志等方面的輔導，以期讓學生獲得良好的社會適應能力。小學語文教材中各種各樣鮮明的人物形象，正是學生人格學習的好榜樣，是對學生進行心理健康教育的好材料。教師若能充分挖掘教材中的有利因素，找準語文教學與培養學生健康人格的結合點，就可以做到教書育人的完美結合。

一、人格輔導中的自我意識輔導

自我意識是一種多維度、多層次的心理系統，具有強大的力量和作用，可以掌握和影響一個人的言行舉止，是人格形成的主要因素。在語文教學中，如果能讓學生把自己放在課文中的人物位置上，設身處地地替課文中的人物去說、去做、去想、去體會，就不但能使學生加深對課文內容的理解，還能有效地促進學生主我意識和賓我意識的平衡發展，從而培養學生良好的自我意識。如教學《我的戰友邱少云》一文時，讓學生把自己設想成課文中的“我”，把自己的好朋友設想成課文中的邱少云，體會一下當“我”看到火燒到邱少云身上時內心緊張、焦慮而又矛盾的心理。邱少云和“我”是親密的戰友關系，他的處境就如同“我”的處境。理所當然地，“我”立即想到救他的種種辦法，可是這種種辦法都足以使整個戰斗計劃落空。所以，“我”不忍朝他看，又忍不住不看，我擔心……淚水迷糊了我的眼睛。通過這樣的設身處地，學生很自然地體會到“我”的內心活動以及與邱少云的關系。在思維中發展了主我意識；在想到他人時發展了良好的賓我意識，并且在這一互換角色的過程中，很自然地加深了對課文內容的理解。

二、人格輔導中的情緒輔導

健康的、樂觀的、積極向上的情緒是學生保持身心健康和行為適宜的重要條件。小學語文教材中選編了古今中外許多杰出人物的故事，這些故事中通常都是通過人物的外表、語言、行為的描寫，來表現他們健康、穩定、樂觀的情緒。所以，教學這些課文時，要有意識地引導學生對人物的外表、語言、行為進行深入地剖析，仔細地研究其深層的內涵。讓學生在分析的過程中加深對課文的理解，體會文中人物健康、穩定的心理狀態，從而逐步學會如何控制自己的情緒，學會認識自己、正視自己、悅納自己。如在分析《我的伯父魯迅先生》一文中：伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說：“我小的時候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的?！薄翱墒堑搅撕髞?，碰了次壁，把鼻子碰扁了。”……“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這一句時，注意讓學生從人物的語言來體會魯迅先生在白色恐怖的統治下依然保持良好的樂觀情緒，從中體驗到在困難面前怎樣調控自己的情緒，學會笑對生活。

三、人格輔導中的人際交往輔導

良好的人際關系是課堂心理環境的一個重要組成部分。它不僅對教學過程和教學效果具有重要的影響，還是培養學生健康心理的必要環境因素。在語文教學中通過對教材里具有和諧人際關系的人物形象的塑造，然后讓學生針對自身的實際進行對比，進一步認識到自己的人際關系現狀。從而幫助學生們建立良好的人際關系，培養他們良好的合群性。如教學《小木船》一文時，注意引導學生學習陳明和“我”由于都能正確認識自己的錯誤，勇于改正自身存在的缺點，最終又使“破裂的友誼”恢復了，甚至在若干年后的今天，“我”還“一看到小木船，就想起陳明來”。然后與自身進行對比，看是否存在同樣的缺點。若有，準備何時改正，準備怎樣做得更好。從中培養他們相互諒解，不斤斤計較，愉快地接納他人的良好心理。進而讓學生體會到：在一個集體里，要學會心理相容，嚴以律己，寬以待人，才能形成團結有力的整體，給自己也給他人一個寬松的心理環境。

四、人格輔導中的意志輔導

意志輔導又稱挫折輔導，是指在學生所進行的有一定指向性的活動中，遇到了無法克服或自認為無法克服的障礙和干擾時，通過心理暗示或調適使學生提高意志力或承受力的輔導。它是心理健康教育中人格輔導的重要組成部分，也是學生提高心理承受力，學會笑對學習生活的重要因素。教學中，若能深入淺出地分析具有頑強意志品格的人物形象，以之去感染、影響學生，然后讓學生分析自身遇到挫折時所產生的心態，以優秀人物的積極向上的精神和頑強意志來激勵自己，則可以使學生提高意志力和耐挫感，又可以讓學生進一步理解課文的中心思想。如教學《一定要爭氣》中的“童第周想：我并不比別人笨。別人能辦到的事，我經過努力，一定也能辦到”一句時，注意引導學生分析童第周原來的學習、努力的過程以及最后取得的成績，讓學生認識到“天下無難事，只怕有心人”。

以上只是我的一點看法，旨在拋磚引玉。其實在語文教學與心理輔導的結合過程中還有許多好的做法，只要我們在教學中不斷地研究，一定能使我們的語文教學在讓學生學習掌握祖國語言文字的同時也充滿育人的智慧。(作者單位福建省南安市眉山中心小學)

責任編輯 丁洪剛