“詩情畫意”教古詩

古詩文字精煉、意境深遠，在內容上時空跨度很大，而小學生閱歷不深，很難與詩人心同此情、意同此景。小學生是以具體形象的思維為主，直觀、形象、色彩鮮明的事物容易引起他們的注意，因此，在古詩教學中要詩畫結合，將學生領人詩的意境，體驗詩人的感情，讓古詩詞教學充滿詩情畫意。

一、“賞”畫入詩境

1、欣賞插圖入詩境

現行的人教版教材，給古詩選配的插圖意境深遠、獨具匠心。這些插圖以生動多變的線條、形象直觀的畫面，給孩子們展現了一方思維、創造、想象的天地。教學時，要先引導學生“賞畫”吟詩，以豐富學生的想象，讓他們欣欣然走進詩歌的意境。

如，古詩《所見》的捕圖，描繪了一個穿大紅上衣和天藍色短褲的小牧童，他左手持牧牛鞭，右手放在嘴邊，仿佛在說：噓，別出聲。他向樹上抬頭看鳴蟬的專注好奇的眼神，更是讓人忍俊不禁。整幅插圖，人物形象惟妙惟肖，呼之欲出，色彩搭配清新和諧，藝術地再現了詩中“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的傳神之筆。

教學時，我讓學生“賞畫”吟詩后再說一說這首詩寫了什么。有的學生說：“一個小牧童騎在黃牛背上，唱著動聽的牧歌，歌聲在樹林中蕩漾。忽然，牧童停止了歌唱，站在那兒一動不動，原來他想捉正在樹上歌唱的知了。”有的學生說：“我好像聽到牧童的歌聲戛然而止，見到牧童沉浸在尋找鳴蟬的愉悅之中。”有的學生說：“小牧童此時此刻和我在春天捕蝶捉蜻蜓的情景很相似。”可見。這幅插圖有效地把學生引入詩的意境。

2、利用媒體入詩境

小學生受認識理解能力的限制，僅憑讀濤句、看插圖，很難感悟詩的內涵。教學時，還可以利用多媒體課件創設情境，引導學生再現生活情景，對沒有寫或沒有直接寫的內容進行有針對性的補充，使古詩內容更豐滿、清楚和完整，也能使學生更好地理解詩人表達的思想感情。

如，在教學杜甫的《絕句》時，我用課件出示一幅風景畫，畫中青山綿延起伏，山腳綠水環繞，柳枝鮮嫩柔和……這時兩只黃鸝鳴叫，不時跳躍在柔柳之間。學生看到柳枝上突然出現的兩只美麗的黃鸝鳥，樣子活潑可愛，還能不停地跳動，立即引起極大的興趣。最后點出屏幕中的遠山腳下，緩緩出現一幅“一行白鷺展翅。飛向藍天”的圖畫。青山綠水翠柳中，跳躍鳴叫的黃鸝，緩緩飛翔的白鷺，把學生置身于大自然美麗景色之中，盡情欣賞詩的意境而陶醉其中。

二、“繪”畫解詩意

1、“板畫”解詩意

“詩中有畫，畫中有詩。”說的是詩畫相通，俱以意境醉人。在教學時，我們可以和學生一起利用黑板“讀詩作畫，以畫悟詩”，從而真正理解詩意。

如，在教學《宿新市徐公店》時，我用板畫詩意的方法，發揮學生的形象思維，寓講于畫。我說：“請你們讀讀詩，想一想，如果根據詩意作畫，畫面上要畫些什么?”有的學生說：“要畫籬笆，并且要畫得松一點兒。因為詩中說‘籬落疏疏’，‘疏疏’就是不密的意思”；有的學生說：“要畫一條細長的小路，因為是‘一徑深’”；有的說：“要畫蝴蝶，不畫怎么說明‘兒童急走追黃蝶’呢?”；有的說：“不要畫蝴蝶，詩上已經說了‘飛入菜花無處尋”’；有一個學生補充說：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點兒翅膀，就更有意思了，也才能表現出‘飛人菜花’的‘入’的意思。”

在板畫的過程中，有效地讓學生深入理解詩意，尤其是學生對“飛人菜花無處尋”一句的畫意探究是很有意義的。

2“作畫”解詩意

對于描寫山川風貌，風土人情或生活場景的古詩，可以讓學生根據自己的理解，把詩的內容畫成圖畫，創造性地理解詩意。在教學《江上漁者》時，有位學生畫了這樣一幅畫：在江邊的一個酒樓里，幾個富人邊吃著美味的鱸魚邊欣賞著美麗的江景，而幾個漁人卻在波濤洶涌的江面上撒網捕魚。這位學生的畫是充滿想象的，在這幅畫中，這位學生以富人和窮人生活的強烈對比，揭示了對漁者所寄予的深切同情。

三、“想”畫悟詩情

“想”畫就是讓學生聯想古詩中描繪的畫面，這樣更有利于理解和積累，從而深入理解詩人在詩中要表達的情感。

如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，詩句十分凝練，詩句與詩句之間留下許多未直接描寫的意蘊空間。因此，可以在學生大體理解詩意的基礎上啟發學生再造想象：“春天，煙花爛漫，離別，顯得那么無可奈何。請小朋友想象一下，當時是怎樣的離別場景?”

“江邊，野花似錦，柳條輕拂，片片柳絮隨風飄蕩，仿佛要留住這位難舍難分的摯友。”“景色再美人難留，只見李白眼眶濕潤了，他輕輕拂去纏身的花絮，茫然若失……”

“這時，李白這位詩圣可能會提起酒壺，豪情滿懷地一連喝幾杯，深情地吟詠起孟浩然的送別詩，祝老朋友一路順風。”

不難看出，學生在情境的再造中“舉象顯情、借象悟情”，激起了心靈的漣漪，他們的想象均帶有獨特的個性色彩，在生動感人的離別場景中品味別意，感悟真情。

總之，古詩教學恰當地運用圖畫或畫圖，能讓教學做到直觀性和抽象性相結合，使學生更好地理解和掌握詩歌，提高教學效率，而且為學生感受美、領悟美、創造美提供了場景。(作者單位

浙江省青田縣溫溪鎮第一小學)

責任編輯 丁洪剛