課程資源的開發和利用要適度

周一貫先生在《語文課堂：多一點辯證法》中語重心長地指出：“一堂課時間是個常數，是有限的，教師引導學生解讀文本，并從中學習語文、陶冶情操是主要任務。因此，圍繞文本拓展資源就有一個適度的問題，而不是越多越好。”這無疑對我們有些教師是當頭棒喝。

課程資源的開發和利用是新一輪國家基礎教育課程改革的一道亮麗景觀。然而，時下一些領導和教師對課程資源的開發和利用過分熱衷與寵信，非但不能收獲期待的精彩紛呈，反而導致文本失落，課堂失控，著實令人嘆息。

一、資源開發貪多 漸欲迷生眼

一位教師主講一節習作指導課一《校園里的菊花》。這是一次記實素描習作訓練，其目的是通過習作指導，使學生掌握觀察植物、描寫植物的方法。

上課伊始，教師先讓學生們說說課前觀察校園內菊花的收獲。學生們紛紛舉手，講述自己的觀察成果，雖然有些結結巴巴，但不時有精彩的語言冒出。

接著，教師帶著大家走進了自己做的專題網站《走進菊花的世界》。網站內容很豐富，有介紹菊花生長特點的文字資料，有寫菊花的詩歌、范文，有大量精美的菊花圖片，甚至還有供學生借鑒的詞語。學生們一下子就被精美的圖片和優美的文字吸引住了。教師提出網上學習的要求：觀察菊花圖片，讀讀寫菊花的古詩和優秀作文，想想自己怎么把校園里的菊花寫下來。學生興奮地點擊鼠標，穿梭在圖片與文字之間。

可是，當教師再讓學生們用自己的話說說校園里的菊花時，他們交流的內容已與上課開始時匯報的情況有了很大的出入。他們把網絡圖片中的菊花插進了校園，用網上提供的優秀例文中的句段來描述校園里的菊花。校園成了各種名菊云集的海洋，蜂飛蝶舞，美不勝收。課堂氣氛很活躍，但是真實的校園沒有了，校園失去了它本來的面目。

現在有網絡，教師能夠很方便地開發大量的課程資源，使學生能夠放開身心去接觸信息，但結果卻大多是浮光掠影地獲得太多，多得無法消化，無法接受，最后迷失在這豐富的課程資源中。真可謂“不識文本真面目，只緣身在資源中!”因此，我們在課程資源開發的過程中，不能貪多。與其“貪多嚼不爛”，倒不如“寧缺毋濫”。

二、資源利用過濫 教材成擺設

一位老師在教《燕子》時，教學重點不是引導學生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境，豐富語言儲備和語感經驗，而是向學生大講燕子的生活習性，捉蟲的本領；接著介紹候鳥的有關知識，以及候鳥的特點；然后出示千姿百態的燕子圖讓學生欣賞并仿畫；最后還教學生唱燕子歌。跳燕子舞等等。這一節課教師引用的課程資源不可謂不豐富，可語文學習卻未著邊際，讓學生的感受浮光掠影。

還有一位教師教《棉花姑娘》，把大量的時間用在向學生展示課前搜集的有關燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲、蜻蜓、貓頭鷹、壁虎等多種有益動物的圖片、資料上。充滿聲、像效果的多媒體課件在展示圖片、資料中起到了震撼人心的作用，讓全體學生目不暇接、心潮澎湃。展示、欣賞前后用了近30分鐘，最后僅用10多分鐘讓學生看動物(圖片)、說動物(名字、作用)、演動物(模仿樣子、行動)。不用說，一節課下來，學生完全游離于閱讀文本之外，書沒讀，字沒認，詞句沒理解，語言沒感受和積累……

如此的語文課堂，看起來教學內容豐富了，“課程整合，超越文本”的課改精神也體現了，可是卻嚴重忽視了對文本的閱讀、感悟。文本是語文學習的本源，是培養學生語文能力、提高學生語文素養的最基本、最重要的憑借。語文教學必須尊重文本，用好文本。丟失文本去進行所謂的“超越文本，超越課堂”，只能是舍本逐末。

再就是現代多媒體這一課程資源賦予了課堂教學形式的豐富多彩，而課堂教學也完全因為多媒體資源輔助而變得多姿多彩。利用多媒體資源輔助教學的多樣性可以吸引學生的學習注意力，變抽象為直觀，化空洞為充實。一般來說，新生事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當學生們厭倦了枯燥乏味的講解時，多媒體資源輔助教學給課堂增添了無窮的魅力。然而，有的教師在一些課上從頭到尾都用多媒體。在某些公開課上，甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖，將多媒體視作“電子黑板”。我們主張在采用多媒體資源輔助教學時，切不可忽視了教學課件的選擇。使用課件要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分體現課堂教學內容，切不可由于過多使用，使課件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的多媒體資源輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使多媒體有鮮明的教學性。

其實，越是新課程理念下的教學，越需要教師對紛至沓來的課程資源進行篩選點化。教師應披沙見金，做課程資源的裁剪者。從而在課程資源的開發利用中發揮積極作用。總之，教師對課程資源的開發和利用應該是充分的，但也應該有節制，要顧及可能性和教育性，既要有目的地努力開發課程資源，又要善于利用課程資源，使之為教與學所用，而不是干擾教與學。(作者單位 陜西省榆林市榆陽區鎮川鎮小學)

責任編輯

楊博