教師不妨這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)

從教學(xué)實(shí)際工作中，可以看到，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改是一項(xiàng)長(zhǎng)期而持續(xù)的工作，它將伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師教學(xué)活動(dòng)始終。它是教師整個(gè)施教工作的重要過(guò)程，不僅可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，更重要的是教師通過(guò)作業(yè)批改可以增強(qiáng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任心，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣。然而由于作業(yè)批改量較大，時(shí)間較長(zhǎng)，所以教師在批改作業(yè)過(guò)程中忽略了作業(yè)批改的真正意義。大多數(shù)局限在了作業(yè)的正確與否上，最多是進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，很少寫(xiě)批語(yǔ)，這樣作業(yè)就很難給學(xué)生帶來(lái)實(shí)效。在此，結(jié)合自身教學(xué)，我認(rèn)為光有一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)是不夠的。如果針對(duì)個(gè)體，有的放矢的在學(xué)生作業(yè)中寫(xiě)上一句簡(jiǎn)潔而又靈活多樣的批語(yǔ)，我想效果會(huì)更好些。

其目的除了指出學(xué)生作業(yè)存在的問(wèn)題、取得成績(jī)，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹(shù)立自信心，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。然而過(guò)于直接的說(shuō)理式批語(yǔ)，語(yǔ)言無(wú)味學(xué)生不喜歡聽(tīng)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師如果不想法設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲憊處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，是很難有效的吸取知識(shí)的?！边@就告訴我們要想收到好的教育效果，就必須“變著法”地寫(xiě)批語(yǔ)，讓批語(yǔ)批得更精彩，批得學(xué)生愿聽(tīng)、想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)、喜歡聽(tīng)。

一、批語(yǔ)批出“情味”來(lái)

通常我們寫(xiě)批語(yǔ)，往往會(huì)從教師的角度出發(fā)，在語(yǔ)言表達(dá)上帶有明顯的成人色彩。由此寫(xiě)出的批語(yǔ)往往語(yǔ)言干癟，態(tài)度生硬，字里行間透漏出教師高高在上的“尊嚴(yán)”。試想這樣的批語(yǔ)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)嗎?當(dāng)然不會(huì)，所以，我們的批語(yǔ)要從學(xué)生的心理上消除他們的抵觸情緒，語(yǔ)言中要滲透出教師的親切、友善、尊重、信任、寬容的氣息，讓學(xué)生覺(jué)得教師可敬可親從而“親其師。信其道”。例如：在稱(chēng)謂上可多使用第二人稱(chēng)。如：“你”、“小××”或直接去掉姓稱(chēng)呼“××”。假設(shè)班里的一位叫惠亞飛的同學(xué)，某天作業(yè)做得很清秀、工整。我們不妨在作業(yè)后簡(jiǎn)單寫(xiě)上這樣的評(píng)語(yǔ)：小飛(或“亞飛”)，你今天的作業(yè)寫(xiě)得真不錯(cuò)，特別清秀!可以想象，這樣的批語(yǔ)既像長(zhǎng)輩對(duì)子女的贊賞，又像是同學(xué)朋友之間欽佩，學(xué)生讀了該會(huì)是多么興奮。由此一來(lái)，老師對(duì)他的肯定，勢(shì)必會(huì)讓他感到信心十足，今后更加認(rèn)真地寫(xiě)作業(yè)。同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到老師對(duì)自己的信任，師生之間的心理距離拉近了，情誼更深了，也為創(chuàng)造民主、平等、和諧的師生關(guān)系奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、批語(yǔ)批出“希望”來(lái)

著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們，教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生極其深刻的影響。尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師一句鼓勵(lì)的話，會(huì)使他們受到鼓舞，增強(qiáng)勇氣。得于這一效應(yīng)的啟示，我們?cè)趯?xiě)批語(yǔ)時(shí)要盡量以鼓勵(lì)為主，要讓學(xué)生感受到老師在關(guān)注他、重視他，他不能讓老師失望。曾經(jīng)，我班有一位學(xué)生書(shū)寫(xiě)很差，針對(duì)這一情況，我在他的作業(yè)本中連續(xù)出現(xiàn)了這幾條批語(yǔ)：“××，你的字好好寫(xiě)，我相信一定會(huì)比現(xiàn)在好?！薄靶　痢?，你的字寫(xiě)得很有進(jìn)步，看樣子以后會(huì)一天比一天好?！薄啊痢?，你的字離小書(shū)法家不遠(yuǎn)了，不知道能不能堅(jiān)持?”“祝賀你，小書(shū)法家。這一段時(shí)間你的字寫(xiě)得都很好，我斷定你今后一定會(huì)是書(shū)法家。記住堅(jiān)持就是勝利!”毫不疑問(wèn)，學(xué)生之所以能把字寫(xiě)好，并最終形成穩(wěn)定的習(xí)慣，與那幾條批語(yǔ)是密切相關(guān)的。學(xué)生通過(guò)批語(yǔ)，感受的是老師真誠(chéng)的希望，是由衷的信任。也正是在這種希望和信任中學(xué)生一步一步贏得了自我正確的認(rèn)識(shí)，獲得了成功的體驗(yàn)。

三、批語(yǔ)批出“優(yōu)缺”來(lái)

雖然批語(yǔ)要以鼓勵(lì)為主，但是對(duì)于學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題我們也不能避而不談，漠然視之，也必須通過(guò)批語(yǔ)指出其優(yōu)點(diǎn)與不足之處，以便學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，改正錯(cuò)誤。然而，怎樣才能做到既鼓勵(lì)了學(xué)生，又指出了不足而不傷到學(xué)生的自尊心呢?我們不妨來(lái)看一個(gè)國(guó)外教學(xué)的實(shí)例。一位一年級(jí)的老師請(qǐng)一個(gè)小女孩數(shù)一數(shù)老師的左手有幾個(gè)手指。小女孩回答說(shuō)：“四個(gè)”。于是，老師微笑著對(duì)那個(gè)孩子說(shuō)：“很好，你少數(shù)了一個(gè)。”無(wú)疑，這位教師深諳教學(xué)的最高藝術(shù)，他為我們樹(shù)立了如何評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)秀典范。所以，我們?cè)趯?xiě)批語(yǔ)時(shí)不妨也學(xué)從“最普通”、“最糟糕”的東西中，去挖掘出那一點(diǎn)點(diǎn)閃光的東西，欲抑先揚(yáng)，以此照亮學(xué)生前進(jìn)的道路。

四、批語(yǔ)批出“花樣”來(lái)

教育要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，那么教師的批語(yǔ)當(dāng)然也應(yīng)該創(chuàng)新。在學(xué)科教學(xué)多元化的今天寫(xiě)上一句very good(非常好)，或是wonderful(了不起)應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題；“天才＝99％的勤奮＋1％的靈感”言簡(jiǎn)意咳的格言警句也不失為好方法；再則畫(huà)上一個(gè)翹起的大拇指，寫(xiě)上個(gè)“好樣的”電未嘗不可；如果興趣濃的話，順手拈來(lái)一首打油詩(shī)“學(xué)習(xí)是燈，努力是油，要使燈亮，必須加油”，這也不算什么難事。總之，寫(xiě)批語(yǔ)的形式和方法是多種多樣的，只要能達(dá)到激勵(lì)的教育目的，可以不拘一格，批出花樣來(lái)。