《在沙漠中心》活動型教學設計

知識與能力：

1.了解歷史背景，增加語言積累并賞析品評。

2.培養學生快速閱讀課文和提出問題的能力，并感受作者的心理活動。

3.反復閱讀課文，品味文中重點語句的含義。

過程與方法：

1.練習快速閱讀課文。小組合作提出問題、解決問題，理解文章思想內容。

2.合作探究文中人物的心理活動。

情感、態度與價值觀：

引領學生走進“我”的精神世界，滋養學生靈魂，培養學生的奮斗意識和積極、樂觀的人生態度。

教學重點：

學生自主探究，理解文章思想內容。

教學難點：

探究文中“我”的心理變化過程。

教學過程：

1.(課件出示)介紹背景，進人情境。20世紀初，飛機發明之后，飛行就成了一個冒險的事業。飛行員的每一次飛行都是要拿生命作為賭注。因為當時，飛機的制造技術還不完善，天氣預報也不準確，信息技術也不發達，而且還需要飛行員冒著更大的危險去開辟新的航線。飛行員在每次飛行時，都需要時刻關注飛行的安全，無暇欣賞天地的絢爛、海面的波光、落日的云霞……他們每一次出航都有“壯士一去不復還”的危險。課文《在沙漠中心》所描述的就是法國飛行員兼作家的圣埃克絮佩里在1935年一次飛機失事被困沙漠的情景。

2.介紹作者：圣埃克絮佩里——“藍天白云的耕耘者”的法國飛行員作家

①圣埃克絮佩里于1900年6月29日出生在法國里昂；

②1921年在法國空軍服役；

③1926年，圣埃克絮佩里進入拉泰科埃爾航空公司。在此期間，出版小說《南方郵件》(1929)、《夜航》(1931)，從此他在文學上聲譽鵲起。1939年，又一部作品《人類的大地》問世；

④1939年二戰前夕返回法國參加抗德戰爭；

⑤1940年流亡美國，僑居紐約埋頭文學創作，寫出《空軍飛行員》、《給一個人質的信》、《小王子》(1943)等作品；

⑥1944年返回同盟國地中海空軍部隊。在當年7月31日的一次飛行任務中，他駕駛飛機飛上湛藍的天空。就此再也沒有回來。

活動一：感受大漠

1.用一句話概括文意。(文章寫了“我”被圍困沙漠瀕臨死亡的處境以及面對死亡從痛苦絕望到堅定頑強的心理活動過程。)

2.你讀這篇文章的第一感受是什么?用一個詞或者一句話說出。(學生概括時，老師給予鼓勵。)

活動二：身處大漠

參考下面問題，各個活動小組圍繞文章思想內容自主設計問題，合作討論。

要求：一人主持，一人記錄，共同展示小組的風采。

主要參考問題：

1.“我”身處大漠中，“我”的生命受到了哪些考驗?“我”想了哪些求生的辦法?什么地方你感受最為深刻?

困難：干渴、寒冷

喝乙醚、酒精；挖坑，用沙子把身體埋起來

2.找出其中文中表達作者心情的句子，分析這些句子分別表達了作者怎樣的情緒。

凍死的想法讓我難受——我感覺平靜，一種超越了任何希望的平靜——除了你們的痛苦，什么我都不在乎了——我不抱怨——我沒有一點兒遺憾

絕望——痛苦—平靜一樂觀

活動三：綠洲尋美

小組合作討論：

1.漫漫黃沙中，“我”的心似乎干枯得擠不出一滴淚。但“我”的精神家園卻是這荒涼的沙漠里的綠洲，它如一股清泉滋養著我們的靈魂。從這篇文章中，找出“我”身上值得學習的美。

作者熱愛自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于對責任的承擔。這個責任就是對人類嶄新的建設事業負責，對人類的命運盡一點點責任。為此冒險是值得的，是崇高的。

2.課文中的沙漠毫無生機，作者的語言讓我們讀起來卻有漫步在綠洲的芳草地上的感覺。試從文中找出你認為美的語言，誦讀品味一下語言的芳香。

①我的血液因缺水而循環不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。

寫出了在生命面臨缺水和寒冷雙重威脅下死神即將來臨的感覺。

⑦寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。

用比喻的修辭方法生動貼切地描述出夜晚沙漠寒風對生命的威脅。

③我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。

用比喻的修辭方法生動貼切地寫出飛行員的期待：尋找真理，探索人生意義。

活動四：大漠連線

身在教室的你肯定想對為了人類的進步而身困大漠絕境的“我”說幾句話。現在我們就進行連線大漠。同學們說說你最想對“我”說什么。

活動五：探險之旅

1.探險人物。除了本文作者之外你還知道哪些探險勇士?(課件出示圖片舉例：鄭和、徐霞客、麥哲倫、余純順)

2.探險名言。你知道哪些探險名言?

整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。

——[美]卡耐基

歷史上所有偉大的成就，都是由于戰勝了看來是不可能的事情而取得的。

——[英]卓別林