把“情感”帶進小學數學課堂

一、傾注愛心。在融洽和諧的師生關系中培養情感

數學教學既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。在與學生相處時，做學生的朋友，讓他們有親切感，使學生愿意聽我講課；當學生學習、生活有困難時，我會鼓勵學生；當學生知錯能改時，我就會告訴他們：“不怕犯錯誤，就怕不改錯，我相信你會是一個好學生?！睂W生對我也是知無不言，言無不盡。

二、深入研究，挖掘教材的情感因素，培養學生情感

在小學數學教材中，大部分情感教育內容并不占明顯地位，這就需要教師深入研究教材，充分挖掘教材中潛在的情感因素，把情感教育貫穿于對知識的分析中。例如在教學多位數讀法的時候，我列出了我國改革開放以來的一些數據讓學生進行練習，這樣一方面學生掌握了知識，另一發面也從中體會到我們國家取得的輝煌成就。在教學“時分秒”時我對學生進行珍惜時間的教育。在教學“圓周率”時，我向學生介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點后6位小數的人。并講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣既培養學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以學生培養不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻身精神。

三、設疑激趣，讓學生在接受新知識的過程中培養情感

教學過程中，師生接觸時間最多的莫過于傳授知識、接受知識的過程。在此過程中，對學生進行情感教育，是一個合適的機會，教師要根據數學知識的特點，密切聯系生活實際設疑激趣，使學生在接受新知識的過程中受到情感教育。如在教學三角形的面積計算時，我向學生提問：“你們已經會計算哪些平面圖形的面積?用什么方法推導出平行四邊形的面積?現在要求三角形的面積，你想怎么辦?”讓學生分組討論其算法，學生或動手或猜測或驗證，這樣的提問不僅激發學生的主動性積極性，而且合作意識和研究問題的情感不斷加強，享受到成功的喜悅，從而學習數學的興趣更濃了。

四、創設情境，讓學生在各種數學活動中培養情感

情感教育不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，我們可以適當開展一些數學活動課和數學主題活動。例如，四年級學過簡單的數據整理后，我讓學生回家后調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然后通過計算一個班或一個家庭一個星期、一個月、一年使用垃圾袋的數量，再結合垃圾袋對環境造成的影響，這樣學生既可以掌握有關數學知識，又對他們進行了環保教育。另外要根據學生的愛好開展各種活動，比如知識競賽，講一講數學家小故事等，相信這樣一定會起到多重作用的。

總之，把情感帶進數學課堂，對我們數學教學起著事半功倍的效果。無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事，或者一個恰當的幽默，都可使學生回味無窮，從而增強數學教學藝術的感染力。數學教學過程不僅是師生雙方信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。作為教師，要善于挖掘數學教學中潛在的情感教育因素，并加以合理的運用，才能真正達到既教書又育人的目的。