淺議對“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的幾點認(rèn)識

一、“活動單導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢

首先，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念。活動單的設(shè)計以教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)以學(xué)生自主活動完成活動內(nèi)容為主，而對學(xué)生能力和方法的訓(xùn)練又貫穿整個教學(xué)過程，真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念。其次，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。活動單的設(shè)計將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要點一一列出，讓學(xué)生在著手學(xué)習(xí)之前便知道所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道所要學(xué)習(xí)的對象，不至于茫然無知，而無從下手。此外，學(xué)習(xí)過程更順利。不少學(xué)習(xí)教材多把一個學(xué)習(xí)板塊一下子全部呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生學(xué)習(xí)時不可能一下子全部把握。要避免此類遺憾，最好的方法就是將所要學(xué)習(xí)的一個板塊分解成一個個小點一一呈現(xiàn)在活動單上，學(xué)生就容易把握了。活動單的設(shè)計將學(xué)習(xí)的對象依序列出，學(xué)生依照活動單所列的內(nèi)容順序來學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，不至于顛三倒四、雜亂無章，使學(xué)習(xí)活動更順利。最后，進(jìn)一步促進(jìn)了師生互動。有了活動單，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更方便，學(xué)生也容易主動發(fā)現(xiàn)問題來問教師，無形中增加了師生間互動的機會，活躍了課堂氣氛。

二、“活動單導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，學(xué)生上課往往不知道怎樣記筆記，記什么，學(xué)習(xí)時常常無所適從，除了字音、名句之外，不知道學(xué)習(xí)什么。有了活動單，學(xué)生上課時要掌握什么、記什么很清楚，學(xué)習(xí)時也有章可循。一般言之，學(xué)習(xí)課活動單內(nèi)容應(yīng)該包括兩大部分。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)：活動單內(nèi)容首先應(yīng)對相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)做簡單而有系統(tǒng)的介紹，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有概略的了解。二是活動過程：課前預(yù)習(xí)——典型題例——討論歸納評價：知識要點、方法技巧等——應(yīng)用鞏固——拓展延伸。同時，活動單的設(shè)計還必須把握下列幾個原則：操作性。為了讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)對象，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，操作活動宜考慮其實施的可行性和操作的步驟等。一堂課時間有限，在設(shè)計活動單時，切入點要小，要集中，不宜面面俱到。適量性。課堂教學(xué)常因許多不可預(yù)知的要素延誤學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，而使原來預(yù)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法一一完成。因此，活動單的內(nèi)容不宜過多，但叉不能太少，太少課堂容量不夠，學(xué)生容易放松，影響積極思維。層次性問題的設(shè)計要有梯度，具有概括性、研究性、深刻性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的“胃口”。應(yīng)讓學(xué)生有東西說、樂于說、敢于說、很想說。難易要適中，既要有深度，又要顧及到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。它是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)上的回顧、總結(jié)與提高。因此，學(xué)習(xí)中不能讓學(xué)生覺得是在炒現(xiàn)飯，應(yīng)幫助學(xué)生將原來散亂的知識點用一條線串起來，讓學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行歸納、總結(jié)、重組，重新建構(gòu)完整的知識體系，使學(xué)生在重新整合創(chuàng)造的同時獲得精神上的愉悅與滿足。啟發(fā)性。小學(xué)語文學(xué)習(xí)，不宜僅限于對學(xué)習(xí)知識點的了解，還要更進(jìn)一步對該知識點所提供的深層意義的理解。換言之，就是從該知識點能學(xué)習(xí)到什么概念或方法，并且能由此而聯(lián)想到其他類似知識點的共通性，進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。

總之，活動單的實施過程肯定會遇到一些問題，而這些問題的解決有待于更多教師進(jìn)一步的探索、研究。相信，隨著新課改的推進(jìn)，我們的教師將會在活動單導(dǎo)學(xué)模式下提高課堂效率，與學(xué)生共同成長。