以骨干教師工作室為載體實現群體共生

“36歲現象”是目前教師中存在的一種自我發展的“高原現象”。小學老師等到36歲就可以評上中學高級教師了，各項活動評比對他們來說都可以網開一面了。于是“終于熬到36了”成為了老師們的口頭禪。顯然中學高級教師已是他們追求的終極目標，至此，大家都只想躺在這樣的成績簿上過平靜的教學生活直至退休。然而從一個人的成長和對優秀教育資源的利用方面來說，“36”才是人生最精力充沛的時刻，才是事業輝煌的起點，卻成了老師們專業成長的終點，這又是多么可悲的事情啊。對于這樣一個成熟人才聚集而后續發展倦怠的群體，該怎樣搭建繼續發展的新平臺，怎樣更好地利用這些校本的優質資源實現教師隊伍的群體共生，成了擺在管理者面前的一個重要課題。

在這種背景下，經學校領導層反復醞釀、精心籌劃、積極宣傳、重點扶持，一種基于學科的、以共同志趣為目標的、以情感為紐帶的、民間自發的校本研訓方式——校內骨干教師工作室在我校(江蘇省金壇市河濱小學)應運而生。在一年多的實踐中，工作室成為了學校教師專業成長的新支點，成為了學校特色校本教研的新亮點。

骨干教師工作室以自發自由組織為原則，以建立優秀教師合作互助新機制為目標，貼近現實，追求本真，邊教邊研，提升自己，服務學生。它是教師繼續成長的發動機，是學科優秀教師的孵化器，更是先進教學行為的探索者和創造者。學校的“骨干教師工作室”的成立經歷著這樣幾個過程：

一、自主招聘。人人有平臺

1，領銜人自發申報，在校長室備案。凡取得中學高級教師職稱或被評為市級以上學科帶頭人的都可申報成為領銜人，學校將以扶持的態度，從專項經費到評優評先到人力支持，都作出政策上的傾斜。因為有了這樣一個相對優越的平臺，并且將它定位為“民間組織”，所以吸引了一些有強烈的自我完善、自我突破、自我發展欲求的，熱心于青年教師培養工作的優秀教師的參與。

2，領銜人自主招兵買馬。因為是民間組織。所以領銜人的個性化管理空間更大一些，人員的確定全由領銜人掌控。但自發的民間組織不等于漫無目的地瞎打瞎撞，基本的原則要遵守：人員以5至10人為宜，人員結構盡量做到學科相對統一，成員在教育教學的個性方面與領銜人有一定的互補性更好，因為這樣會有利于培養對象的全面成長與發展。

3，邀請全校教師參與工作室啟動儀式。啟動儀式主要交代兩件事，一是明確各工作室的名稱及成員組成，二是由領銜人代表宣讀《工作室成長宣言》。讓全校老師都知曉此事的目的是讓工作室作為一個開放的門戶，隨時歡迎志同道合者的主動加盟。

二、目標定位，室室有個性

既然是一種校本研訓的模式，即使是民間組織，沒有一個努力的大方向，“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”也不是個辦法。我們還是要求各工作室制定了個性化的發展目標。目標主要著眼于以下幾個方面：

1，總體目標。工作室以“實”為核心，扎實、踏實、務實、真實地開展讀書交流、學術沙龍、案例分析、專題研究等活動，仰望星空，腳踏實地，彰顯個性。

2，領銜人培養目標。發揮領銜人專業示范引領作用，用優秀教育資源推動教育教學研究，以工作室為載體促進教師群體與學校集體實現共贏。

3，成員發展目標。根據不同個體已有的發展水平，量體裁衣提出具體的個性發展方向和要求。比如有的發展重點定位在課堂教學，有的定位在課題研究，有的定位在班級管理和學生管理等等。而且在每一個大方向下還可以追求更加具體的特色。

4，階段奮飛目標。工作室的工作周期一般為3年。工作室以及其中的每一位成員要制定階段性的奮飛計劃。一般來說，初期目標以調查研究、制定規劃任務為主：第二階段著眼于培養對象的全面素質提升和風格形成：第三階段為個性化打造與突破性提升階段。系統地對工作室的工作、培養對象的發展進行梳理提煉、總結反思。

三、行為跟進，步步有腳印

1，重學習，發揮專業引領作用。學習是教師的職業生命得以鮮活的保證。校方給每個工作室的活動經費，大部分用于書籍的購置。工作室有定期閱讀、分散自讀、心得交流、網絡推薦等多種閱讀形式，讓大家真正視讀書為一種精神上的娛樂，真正做到了“以讀促思、讀以致用”。除了從書本上閱讀之外，工作室的領銜人們還帶頭以講座和報告的形式與成員進行教學經驗分享，帶頭上示范課、下水課、研究課，為專業引領提供了最便捷且最具說服力的學習內容。同時，工作室成員還有機會就在工作室中的學習收獲、發展提高、成長體會、研究心得等交換意見，在互相碰撞中借鑒學習，促進群體快速成長。

2，重教研，提高課堂教學水平。特色課堂是一個教師成長永恒的追求。教師的常態生活多數是在課堂中進行的。工作室中，我們開展了很多基于課堂的精彩紛呈的教研活動。比如特色課堂的構建活動：學期初，工作室內確定特色課堂研究專題；期中，開展相關的理論學習與研討，圍繞特色專題精心設計，打磨研究課例，并邀請其他工作室成員觀摩活動，就研究課進行現場點評；期末，圍繞特色課堂專題進行理論構建講座，實踐總結，即興質疑、答辯。再如單元完整教學過程呈現式教研：一次課例研討，將一個主題單元內容同時呈現。可以由一個教師一人承擔，也可以由工作室內多個成員合作完成，這樣就可以對單元教學有一個整體的視野，便于從宏觀到微觀的全方位通盤考量。

3，重科研，扎實開展行動研究。課題研究能幫助工作室在理論上明晰思路，在實踐中指導行動，切實提高教育教學效益。工作室的課題有的就是領銜人個人的研究方向，有的是在工作室成立后大家在行動中梳理出的小問題，還有的是對學校大課題中一個分枝的行動反思。研究中要求大家寫好自己的“論語”，即及時記錄教育故事，反思教學行為，書寫教學感悟；開展專題沙龍研討，通過總結和交流教育教學中的成功經驗與做法，討論課改實踐中出現的新問題，研究新對策，不斷提高教師自身的教學實踐與反思能力；建立課題研究觀摩日，不定期地開展課題研究觀摩活動，如專家講座、敘事演講、成果展示、網上論壇等。

4，重輻射，流動解決實際問題。工作室的成立是為了讓更多的教師能夠更快更好地成長起來，輻射影響是關鍵。活動中，重視以工作室為一個點，以成員所在的年級組、學科組拉出一條線，以此覆蓋一個面；強調采取“組內互助，組際互動”的方式開展形式新穎、交互流動的研訓活動，除了本工作室外，還邀請非工作室成員一起聽課評課，講座研討，相互切磋；抓住一切機會到外校學習考察，并邀請兄弟學校名優教師來工作室講學，提升思考和活動的質量；重視網絡資源的利用和管理，各工作室借助網絡平臺，在論壇自由發表觀點，百家爭鳴；用個人網頁及時記錄行動軌跡，互相督促前進，利用網絡向同行、同伴輻射交流，實現資源共享。

在走走停停、交流實踐中，骨干教師工作室各項實踐活動真正做到了腳踏實地，通過理論對話、名師引領、學員互助、實踐體驗、行為跟進、自我反思，內化為教育教學理論，外化為教育教學行為，夯實了研究的基石。

骨干教師工作室這樣的校本研訓新形式。最大化地開發了優質的校本研訓資源。盡可能地讓每一位教師都在這樣的團隊中相互學習和交流，體驗和享受到成功的歡樂，營造了積極管理的氛圍，激發了更多的教師繼續追求新的更高的發展目標，并盡可能地讓每一位教師都有可能、有渴望逐步成長為優秀教師、名教師、專家型教師。骨干教師工作室成立一年來，我們堅持“基于教育教學，為了教育教學”的原則，把“扎實、有效”放在第一位。提倡“問題+專題”的活動模式，一次活動確立一個主題，一次活動解決一個問題，努力做到“活動一次，收獲一次”。工作室把行政扶持與草根式的自覺研究參與相結合，在探索中前進，在前進中思考，顯示出蓬勃的生機和旺盛的生命力。讓教師喚醒主體意識，實現自身價值，體會職業樂趣，享受教育幸福。