對農村中學課堂教學管理的思考

隨著社會的發展，經濟、科技的進步，時代對基礎教育提出了更新的要求。農村中學長期積累的課堂教學方法落后，教師的教育理念陳舊，在一定程度上阻礙了農村中學的課堂教學改革。筆者現根據自己的親身感受，對農村中學課堂教學管理作一些粗淺的分析、探究、思考，望能引起同行的關注和共鳴。

一、目前農村中學課堂教學現狀的分析

1.教師教學方法簡單、陳舊

絕大多數師采用的仍然是“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，教師在年復一年、機械重復地進行教學，學生在日復一日、墨守陳規地學習。教師是課堂的主人，學生是課堂的仆人。整個課堂教學呈現的是一種高耗費、低效率的知識生產過程。

2.教學手段單一

盡管現在農村中學也配備了現代化的教學設備，但許多教師還停留在“一支粉筆、一本教案、一張嘴”的江湖郎中式的教學模式上。

3.教育理念落后

雖然新一輪的課改進行了多年，但許多教師居然還未學習過《新課程標準》。試想一下，在課堂上起主導作用的教師的理念落后，他將怎樣引領課堂的主體——學生進行學習?一個教育理念落后的教師，如何培養出一個有創新能力、實踐能力和競爭力的學生?

二、農村中學課堂教學現狀產生原因的分析

1.學校教學管理水平落后

農村中學在長期的辦學過程中都有較深的地域文化積淀，普遍形成了具有自己“特色”的傳統教學模式。而學校的管理者，尤其是分管領導仍然按照過去的辦學模式進行教學管理，從未想過甚至不敢進行教學改革，導致學校的面貌十幾年不變。

2.教師結構失調

農村中學普遍存在教師年齡偏大、教師所學專業與所教專業不對口的現象。由于教師年齡偏大，導致教師繼續學習的愿望不高，不思進取，從而使得教學質量逐年下降，陷入惡性循環的死胡同。

3.教學方式單一

教師的責任與使命是關注每一個學生的成長與發展，讓每一個學生體驗學習的幸福與快樂。然而，在農村中學部分教師仍停留在傳統的教學方法上，課堂上師生之間、生生之間的互動少之又少，課堂上呈現的仍然是一問一答，教師唱獨角戲的模式。課堂簡單重復，效率極低。

三、農村中學課堂教學改革的對策

1.轉變教育思想，樹立正確的教育理念

教學改革首先是教學思想的變革。只有對傳統的教學模式進行深刻的反思，轉變教育思想，樹立正確的教育理念，教學改革才能持久深入地開展下去。從農村中學的現狀來看，教師普遍存在用“昨天的教案教今天的學生”的現象。只有沖破這種現象，確立正確的教育觀、人才觀，才能為農村中學進行課堂教學改革提供良好的范例。

2.依托教學一線，提升教學管理水平

“沒有調查就沒有發言權”。對學校的管理一方面是教育思想的管理，另一方面是對課堂教學和教育理念的引領。要做好這些工作不能“運籌帷幄”，只有深入課堂一線，多聽課，及時評課，才能引領教師的課堂教學，提升教學管理水平。

3.加強和改進教師的培訓方式

雖然現在每年國家對教師的培訓力度都在提升，但新課程的師資培訓主要方式是網上自主學習，盡管是必要的，但往往脫離農村學校的實際。筆者認為，對農村中學的教師培訓應以課堂教學實例研究、教師的現場互相交流為主。因為這些都是實實在在地發生在他們身邊的課堂案例，更具有學習性和引領性。

4.改變對一節好課的評價體系

傳統的教學過程存在嚴重的預定性。其模式是固定的。即:組織教學——導入新課——講解新課——作業練習。殊不知這種固定模式化的教學，封閉了學生的思維，扼殺了一個重要過程——動態的、生動靈活的知識生成過程。正如課改理論家李炳亭老師所說，一節好課的標準應是注重課堂的效率、效果和效益。

山東杜郎口中學為我們農村中學已探索出了一個理想課堂的模式:目標解讀——小組討論——分組展示——互動質疑——達標測試——循環學習。

盡管目前農村中學在教育教學改革的進程中還面臨許多困難和阻力，現狀不容樂觀，但隨著人們認識程度的提高，觀念的轉變，早已煥發出生命力的素質教育必將在農村學校呈現出美好的前景和未來。◆(作者單位:江西省南昌市青山湖區羅家一中)

□責任編輯:曾維平