語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)

新一輪語(yǔ)文課程改革給初中語(yǔ)文課堂帶來(lái)了前所未有的生機(jī)與活力，然而，面對(duì)改革，一些教師偏離了語(yǔ)文教學(xué)的根本，走入了誤區(qū)，主要表現(xiàn)在:

誤區(qū)一:為了合作而合作

新課程改革要求提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，盡管很多教師都認(rèn)識(shí)到合作的重要，但在課堂設(shè)計(jì)時(shí)卻走進(jìn)了誤區(qū)，認(rèn)為合作就是討論。于是全班討論、大組討論、小組討論等等方式一齊上陣，好像一堂課沒(méi)有幾次討論就不是新課標(biāo)下的課，就體現(xiàn)不出新的理念。經(jīng)常看到這樣的情形，教師說(shuō):“大家就這篇文章中的人物特點(diǎn)前后桌討論三分鐘。”于是，教室熱鬧起來(lái)，有的學(xué)生圍在一起七嘴八舌地說(shuō)起來(lái);有的學(xué)生玩弄起桌上的筆和書(shū)來(lái);有的學(xué)生則一言不發(fā)干坐著。教師此時(shí)無(wú)所事事。匆匆?guī)追昼姾螅處熣f(shuō):“時(shí)間到了。看大家討論很投入、很認(rèn)真，相信一定有了體會(huì)吧!下面請(qǐng)同學(xué)回答剛才的問(wèn)題。”試想:沒(méi)有任何指導(dǎo)，沒(méi)有任何可操作性，沒(méi)有任何思維引導(dǎo)，教師說(shuō)論就論，叫停就停，學(xué)生怎能達(dá)到自我探究的目的?怎能獲取新知識(shí)，獲得新體驗(yàn)?這種合作，只是老師教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)過(guò)渡，只是一種虛設(shè)，只是為了合作而合作。

誤區(qū)二:為了形式而形式

很多教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，都有較強(qiáng)的亮點(diǎn)意識(shí)，認(rèn)為一堂新理念下的課，就要有新的手段，新的方法，特別要發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生的自主參與能力，于是語(yǔ)文課堂孕育出許多新花樣，如:唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)、配樂(lè)朗誦、排練小話劇、表演小品等等。誠(chéng)然，這種意識(shí)無(wú)可厚非，但這只是形式，只是語(yǔ)文教學(xué)的葉，而不是根。有的教師一節(jié)課變幾個(gè)花樣，表面上熱熱鬧鬧，而實(shí)際上學(xué)生忙忙碌碌并無(wú)所得，有的教師的課甚至變成了美術(shù)課、音樂(lè)課。語(yǔ)文課堂引進(jìn)小品、表演等形式，給語(yǔ)文課帶來(lái)了不少生機(jī)，然而，熱鬧的課堂是否就等于有豐碩的收獲?常見(jiàn)老師們花費(fèi)大量精力設(shè)計(jì)活動(dòng)，專注于活動(dòng)形式的翻新，而不去引導(dǎo)學(xué)生品味、體會(huì)文本，不去引導(dǎo)學(xué)生與文本共鳴。這樣做，完全是本末倒置。

誤區(qū)三:為了現(xiàn)代化而現(xiàn)代化

在高科技化的今天，語(yǔ)文教學(xué)也再不是“一張嘴，一根粉筆，三尺講臺(tái)”的時(shí)代了，一些現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)入了語(yǔ)文課堂，多媒體進(jìn)入了課堂，使語(yǔ)文課堂變得有聲有色，讓學(xué)生更直觀地走進(jìn)文本，但時(shí)下，一些教師認(rèn)為只有運(yùn)用了現(xiàn)代化手段教學(xué)的課才是好課，將現(xiàn)代化手段的運(yùn)用作為評(píng)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。于是，一些教師將大部分時(shí)間、精力花在收集資料、制作課件上，而不在文本挖掘上下功夫。不管什么文章，不管什么類型的課，不管什么內(nèi)容，都用多媒體。有的教師上多媒體課，因操作不熟練，搞得手忙腳亂，有的干脆請(qǐng)一個(gè)人專門(mén)為他操作。有的教師，將問(wèn)題、答案、板書(shū)等事先預(yù)設(shè)好，就只等教學(xué)流程經(jīng)過(guò)時(shí)，點(diǎn)擊顯示便完事。當(dāng)學(xué)生提出不同問(wèn)題、不同答案時(shí)，老師一律不采用。學(xué)生的思維主動(dòng)性，全都被抹殺掉了!學(xué)生變成教師棋盤(pán)上的一粒棋子。其實(shí)，許多課的亮點(diǎn)往往在學(xué)生“意外”，學(xué)生“靈光一閃”時(shí)凸顯出來(lái)。沒(méi)有“意外”的課堂多么乏味啊!有的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)文章的理解體會(huì)，只要通過(guò)幾幅七拼八湊來(lái)的圖畫(huà)，配上幾段音樂(lè)就可以解決。誠(chéng)然，圖像、聲音比白紙黑字直觀多了，豐富多了，但你可知道，學(xué)生腦中的課，心中的畫(huà)，要比這豐富多了。“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，多媒體只給了學(xué)生一組冷冰冰的畫(huà)面，只強(qiáng)加給學(xué)生一個(gè)老師的理解，卻忽視了學(xué)生內(nèi)心真正的體驗(yàn)，完全剝奪了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力!

在教改浪潮之下，面對(duì)種種誤區(qū)，我不禁想問(wèn)語(yǔ)文教學(xué)的“根”在哪里?語(yǔ)文課堂，它本應(yīng)是原生態(tài)的，不只是形式，不只是“作秀”。我們應(yīng)讓學(xué)生在五千年文化中徜徉;應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言文字、精辟深邃的思想里遨游;應(yīng)通過(guò)聲情并茂的講解、豐富的表情、手勢(shì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們激動(dòng)、興奮，使他們享受文化、享受快樂(lè)。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，去吟誦，去品味，去想象……多給學(xué)生一點(diǎn)自由，多給學(xué)生一點(diǎn)空間，也多給教師自己一點(diǎn)瀟灑。別再將學(xué)生當(dāng)成擺布的木偶了，別再舍本逐末了!◆(作者單位:江西省南昌縣蓮塘四中)

□責(zé)任編輯:王 江